微型德育课微到深处是“细节”

微型德育课微到深处是“细节”

1 在细节中凸显“自我感悟”

微型德育课在实际的操作过程中，要取得实效，要用智慧，要让学生在细节中实实在在地感悟。要立足学生身边小事，传输学生应知应会的人、事和焦点新闻等，从解决问题的根本出发，组织学生参与讨论，达成共识，自觉自悟自需地发展思想品德、道德能力、自我教育能力等。例如，内容是自信的微型德育课，原来不自信的学生，后来慢慢地随着课堂的深入，学生自信起来了，声音响起来了，参与率也高起来了。例如“厕所里洗拖把要拧干”这个问题，老师告诉学生要拧干，可这个问题还是老大难问题，可以把湿漉漉的滑溜溜的厕所用照片拍下来，让学生自己说有哪些危害？学生感悟的肯定比老师一个人讲的理由还多，在实实在在的感悟中得到实效。又如学生放学前写出一天中的小结，通过短暂的实实在在的自我小结，达到发展自我的效果。又如为进一步提高师生消防安全意识和自防自救能力，营造良好的校园消防安全环境，进行“珍惜生命，消防自救”的微型德育课。先学习灭火相关知识，然后当场练习使用灭火器，接着大家分组，男生深入各班进行问卷调查，实地调研学校灭火器能否正常使用，并当场汇报调查结果。通过学生的切身行动和实实在在的感悟，学习消防相关知识、技能。又如，在《逆风飞扬，直面挫折》微型德育课中，主持人播放了视频，让同学们明白了面对艰难险阻，我们民族没有屈服、没有放弃，我们万众一心、众志成城。之后，同学们纷纷上台讲了自己个人心中的英

雄是如何微笑面对挫折的。接着，同学们看案例，讨论挫折产生的原因，各抒己见；说烦恼，寻求解决挫折的办法，互献妙计。名人名言是灵药，普希金诗不可少。最后，活动在“阳光总在风雨后，乌云上面是晴空……”的歌声中结束，让学生在实实在在的细节中受到感悟。

2 在细节中实现“内外转型”

德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行，要抓反复，反复抓。以《感恩教育》为主题开展微型德育课的很多，教师精心组织，常用很有感染力的真实故事去感化学生，让学生感知父母、老师对他们的辛勤付出和无私关爱，听课过程中，曾发现学生深受感动，有的甚至泪流满面，下决心以后要在生活中关心父母，以勤奋的学习感恩父母和老师。可是有些感恩是暂时的，维持不了多久。又如在主题活动启动仪式后观看《让生命充满爱》孝心教育专题片，在邹越教授正切动容的演讲中，同学们深切地感受到了父母长辈们对自己无私的爱，都激动地流下了眼泪。可是听听激动，一时感动，时间长了就又恢复原样。所以必须循序渐进，长期坚持。可以由语文老师组织学生学背古代经典——《弟子规》。在母亲节，由语文老师组织，让学生给母亲写一封信，让母亲给孩子回一封信，进行了孝心、爱心交流。所以我们的微型德育课需要围绕相同的主题，以变化的形式，不同的内容进行巩固，让教育思想在学生的心

灵深处烙下深深地印迹，以深深的“内化”去实现稳定的”外化”。

3 在细节中提升“心的教育”

教育是沟通的艺术，德国雅斯贝尔斯说过：“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才是科学获知的一部分”。我们需要追求教育的真谛，去思考自己的教育和教学。只有通过与学生心灵的对话，教师才能真正地了解学生的内心世界，才能有效地教育学生。前黄高中在临高考的时候，还给学生看《白家讲坛》《圆明园》奥运圣火传递受阻的记录片，家长们不免担心，他们的老师却自豪地说：“如果我们关注了自我的心灵，关注了身边的人，凭什么不得高分？”结果怎样？一片辉煌。日本江户取手中学用孔子的《论语》对学生进行德育教育，并实行心的教育，除了在道德讲座和师生交流课以外，贯穿在每天学校的日常工作和生活中。这些多样的道德教育行为综合起来，才能影响学生的思想。在微型德育课中实施“心的教育”，促进了教师与学生的谈心，让学生具有自我存在感，感到学校是自己的“心之居所”。在微型德育课中还需要运用各种方法：如攻心术：挖掘闪光点，激发上进心；目标术：因人而异，设立多层次的目标；提醒术：老师同学的关心、帮助，思想上给予点拨；捆绑术：班主任和任课老师德育工作捆绑考核；联合术：调动一切可调动的力量，形成教育合力持久术，“反复抓，抓反复”；心理术：进行一定的心理辅导。“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。一堂成功的微型德育课，一定是经过“心的交流”，犹如“随风潜

入夜，润物细无声”的春雨，以最深刻、最微妙的方式进入学生的心灵深处并产生深远的影响，发展成为学生心理和行为的强大内驱力。

只有当我们以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标追求，发挥好老师的组织、引领作用，善于运用各种智慧，抓好细节，创设良好的微型德育课氛围，调动学生主体的学习积极性，追求互动、开放的德育课堂，以持之以恒的教育态度，形成学生稳定的良好品格，才能真正从学生的素质需求出发做好德育工作。