培养语文素养,提升育人价值

培养语文素养，提升育人价值

语文，作为工具性与人文性兼容的学科，较其他学科而言，更强调在向学生传授知识的同时，注重陶冶情感，提高文化素养。在新的背景下，丰富的知识结构、开阔的视野、开放包容的多元文化态度已经成为当前人才必须具备的基本素质。新课程改革的许多新理念给语文课堂带来了无限的生机和活力，课堂开始走向自主、和谐、人文、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹的语文课堂让听课的人总觉得少了些什么，听的课多了，才渐渐感觉，教师们重视文本的分析，重视能力的训练，但常常忽略了语感的培养，因此，我们的课堂少了点语文的味道。

有人认为所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互享的师生关系中，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。还有人认为语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。而在长期的语文一线教学中，我更赞成王菘舟老师的观点，语文味表现在“动情诵读，静心默读”的读

味，“品词品句，咬文嚼字”的品味。下面想就自己的教学实践谈谈做法和体会。

众所周知，要读好课文，首先是“情”，只有情真才可意切。语文课文中散发的本真的情感，这一点是毋庸置疑的。但学生不可能天生有激情，不可能对所有的文字都产生强烈的情感，他们和文章及文章作者、编者有着年龄、地域、知识背景、欣赏品位的距离。换言之，学生的激情是需要培养的。所以，教师在上课时必须饱含激情，找准课文和学生的情感点，在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促使三者之间产生和谐共振。一些名篇佳作往往饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。就算是一些非情感性的文章，其中也散布着很多的情感点，因为作者写作时必定在其中浸透着自己的爱憎情感。要培养学生的情感，带领学生走近文本就显得尤为重要，所以我特别重视课前的资料准备，很少只学文章本身。以《与象共舞》一课的教学为例，我就用充分的课前准备拉近了学生与文本、作者的情感距离。

《与象共舞》是人教版五年级下册第八单元“异域风情”中的一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化，同时也展现了人与动物和谐相处的美好境界。在教学预设中，我充分考虑到，了解泰国风俗的学生绝非多数，在导入课文阶段就放了一首动

听的泰国歌曲和一段优美的泰国风光视频，学生的目光被深深地吸引。伴随优美的画面教师娓娓道来：“今天老师要带着大家到一个神秘的国度。这里到处金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不在精致美观的佛像，为妩媚动人的热带风情平添了许多神秘气息，所以，这个国家又叫千佛之国、黄袍之国。这里还是大象的故乡，有着‘大象之邦’的美誉，知道这是哪里了吗？对，今天老师就带着大家神游泰国……”在这段视频中，我特意挑选了许多在泰国街头、林间悠然前行的大象，和学生们欢乐戏水的大象，载着农人在田间劳作的大象，这些温馨的画面触动了孩子幼小的心灵。教师接着和学生交流：“喜欢这里的大象吗？这和我们平时看到的大象有什么不同？”学生们纷纷举手，争着说出自己的感受：“这里的大象更自由更幸福。”“这里的大象与人更亲密。”“这里的大象是人们生活中不可缺少的一员，是人类的朋友。”……在轻松的谈话中，学生自然走近文本，为后面的有感情朗读奠定了良好的基础。

我在这节课的教学中采用“边品边读”“以读促悟”的教学策略。为理解文中与象共舞的美好境界，在文章重点段落第五段的教学中我采用了多种方式引导学生在读中感悟。比如在描写象群时，作者使用了“翩翩起舞”一词，我抓住这个词语让学生想象：什么是“翩翩起舞”？“翩”是鸟儿的扁扁的羽毛，“翩翩”就是像鸟儿一样轻快地舞

蹈。那样的庞然大物，竟然像鸟儿一样轻快地起舞，不是一头大象，是象群，多么美妙的画面啊！学生通过品味“翩翩起舞”一词进入情境，脑海中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，学生不但体会了作者遣词造句的准确性，而且感受到了作者渗透在字里行间的情感。用这样的方法我们还品味了“观众们都拥到了宽阔的场地上”中的“拥”这个词。教师将文中的词语“拥”改为“跑”，两句话对比朗读，学生感悟到“拥”不仅表现人数多，那张开双手欢呼着朝大象跑去的姿态比“跑”更能体现观众的心情。带着这样的感悟再读这段话，学生读得明显进步了。咬文嚼字使语文课有了味道。

再如，作者描写象群起舞有“摇头晃脑、踮脚抬腿，颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞”等词句，我鼓励学生创意朗读，读出自己独特的感受，学生们兴致勃勃。有的学生试着把短句子读出节奏――摇头、晃脑，踮脚、抬腿；有的学生试着把“颤动”读出颤音；更有的学生把自己的手臂当作大象的长鼻子，边读边挥舞，教室里出现了一群与人们欢乐起舞的小象。在声情并茂的创意朗读中，学生对与象共舞的美好境界有了更深的理解。在本节课的最后，当教师让学生思考“与象共舞”舞出了什么时，许多学生开始思考人与动物、人与自然的关系，有的学生说出了“生命从本质上都是平等的，尊重、理解、和谐共处才是生存之道”这样比

较深刻的认识。我知道，是“动情诵读”和“咬文嚼字”使这节语文课有了深度和广度，是“读”和“品”使语文课有了语文的味道。

当然，并非所有的课文学生都能在教师的引导下自己品出味道，读出感情，有些课文对学生来说就不是那么轻易就能读好的。比如五年级下册第七单元“人物描写”中的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，节选自中国古典名著《红楼梦》第三回，描写了林黛玉初进贾府，与众人相见的情景。文章语言半文半白，尤其是描写王熙凤衣着打扮这一部分，许多字词生涩难懂，学生读起来更是拗口，影响了学生学习名著的兴趣。面对这种情况，有的教师采取了避重就轻的办法，略去这部分不讲，有时候甚至不读，就直接进入下面对人物语言的描写段落，相对前文，这部分学生能自己基本读通、读顺、读懂。在备课的时候我就深深感到，这部分正是作家曹雪芹着力刻画“凤辣子”形象的精彩段落，无论衣着还是长相，都蕴含着丰富的内涵，如果不加以诵读和品味就太可惜了。在预设中我采取了“以读代讲”“边读边想象”的教学策略。为降低朗读的难度，我采用了分解法。我先将描写王熙凤衣着的语句放到了屏幕上：

金丝八宝攒珠髻

朝阳五凤挂珠钗

赤金判螭璎珞圈