地理课堂教学中的情境创设

地理课堂教学中的情境创设

王海昱

当前的中小学教育教学改革中，大力提倡“情境式教学法”。好的情境创设，能够有效的集中学生的课堂注意力，充分调动学生参与的积极性，发挥学生的想象力；学生能够很自然的融入新课的情境，并且能够加深学生对知识的理解,提高课堂教学的效率。我校结合课改和本校的实际情况，高屋建瓴的提出本学期的教学主题“创设情境、搭设台阶和师生互动”。在地理课堂教学中，创设良好的教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面我就结合自身在教学过程中的一些做法，来谈一谈自己的体会。地理是一门综合性学科，内容广泛。课程内容变换不定、难度深浅不一，针对地理学科特点，地理课堂的情境创设有很多种情况。

一、利用实物教具来进行情境创设利用实物教具进行课堂教学是地理学科课堂教学的重要手段，实物教具具有具体直观的特点，可以节省大量的描述性的语言，让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，《月相及其变化》一课，在高中地理教学内容中是较难理解的知识点，如果只是利用平面图来解析月相的变化情况及其成因是不够的，因为许多学生的地理空间想象能力还很欠缺。如若利用“三球仪”的演示来创设日、地、月三者相互运动的情境学生就很容易接受。

二、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究”孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。1、比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；2、思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；3、在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要教师适当的补充相关的课外资料来完善这一问题情境，使之达到较好的效果.

三、利用多媒体变抽象为直观多媒体是集图文声像与一体的现代化信息载体，在我校的课堂教学中发挥着不可替代的作用。高中地理课堂教学，几乎每节课都需要用到多媒体。他可以将较为抽象的地理知识通过图片、影音、动画等方式变得具体、鲜活、直观。例如，在学习《城市化过程中产生的问题及解决途径》一课时，为了突出当前环境污染的严重性时，我通过多媒体分别用“墨西哥城的大气污染”，“杭州湾的赤潮”，“哈尔滨郊区的垃圾污染”三幅图片来创设情境。当墨西哥城烟雾浓重的街道、杭州湾红褐色的赤潮和哈尔滨郊区漫山遍野的各色塑料袋映入学生的眼帘时，我看到了学生们脸上各种各样的表情。有的非常好奇、有的异常惊讶还有的特别气愤和不解。在学习《气象灾害与地质灾害》一课时，我用多媒体播放了发生在1995 年1月的日本神户大地震和2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部的实况录象。当学生看到数十层的摩天大楼瞬间倒塌，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都屏住了呼吸，目不转睛。学生的心灵被大自然的不可抗拒了力量所震撼了，他们也可能为人类的渺小和生命的脆弱而慨叹。高中学生十分关注国家大事和时政要闻，特别是军事航天等方面的事件他们更感兴趣。在学习《人类对宇宙的新探索》一课时，我用“神舟六号”飞船发射升空的实况录像来创设情境。许多学生因为忙于学习而没有看到神六升空的实况录象，此时，当他们看到我国自己研制的飞船徐徐升空时都异常兴奋。我相信，录象中的情景给他们留下的深刻的印象他们一生都不会忘记。在学习《地球运动的基本形式》一课时我用有关地球自转和公转的FLAISH动画，创设课堂情境。地球的运动是高一地理甚

至是高中地理的重点和难点，几乎每届的学生都反映这的知识难学。其实主要原因就是，学生头脑中没有形成地球自转和公转的空间运动示意图。以前的素材多是平面图，不够直观和具体，FLASH动画恰好可以弥补这一缺点，课后大多数学生都反映这部分知识学懂了。四、利用一些有代表性的地理事件创设情境有一些重大的地理事件因为时间久远，没有有关的图片和录象资料记载，只有相关的文字记载，这也可以作为很好的情境创设的素材。例如，在学习《大气环境保护一课时》我用发生在1952年震惊世界的“伦敦烟雾事件”来创设情境，取得了很好的效果。我用口述的方式给学生讲了这个真实的故事，当学生听到伦敦4天内有4000人因烟雾中毒而死亡，两个月后又有8000人陆续死亡时，十分震惊。并争相提出各种问题，我顺势引出了下面的知识点——大气污染的主要类型成因。

五、利用身边熟知的事物创设情境学生身边熟悉的事物，可以拉近学生和新知识的心理距离，更容易吸引学生的注意，也更容易理解和深化。例如，《商业中心和商业网点》一课，商业中心的组织形式是一个较难理解的知识点。我用学生们都熟悉的海林市的“林海路”商业街和我校对面的小食杂店作对比，来分析他们的服务范围和功能的不同。这样，较难理解的知识就变的通俗易懂。

六、利用易记的歌诀、谚语、诗句来创设情境适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，而且很有趣，加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。用“天无三日晴、地无三里平”来形容云贵高原的自然特征。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河” 描述地球的自转。用李白的“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势等。教学情境的创设，还可以灵活的根据现场的情况临时生成。2003年我校老师全体到哈尔滨听课学习，九三局农垦一中地理老教师李德涛同志的课，留给我的印象至今仍非常深刻。他的课风趣幽默，深入浅出，本来一堂非常枯燥的课让他将的趣味横生，听后让人意犹未尽。我发现，他讲课的一大特点就是很会巧妙利用身边学生熟知的事物创设情境。他讲的课是《文化景观的构成》，他的导入阶段就是用学生们天天接触的哈九中的校园雕塑等景观来创设情境。在讲课的过程中，有多次临时利用现场的素材创设情境。最后，他的课得到了与会专家和老师的广泛好评。高质量的情境创设需要好的素材，更需要教师的调控。有时，教学素材很好，但是学生的情绪没有调动起来或没有保持持久，很有可能是教师没有调控到位所至。李德涛老师本来和出课班级的学生很陌生，但是整节课的气氛非常活跃，师生互动自然到位，师生关系亲切、融洽，看上去就像相处多年的教师和学生。这就是李老师善于抓住学生心理，善于调动学生的情绪，利用情境创设抓住学生的思维。