《小学作文评改有效性策略的研究实施案

《小学作文评改有效性策略的研究》实施方案
一、课题的提出
在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。

通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫"背对背"批改。

教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。

以批一本作文花五分钟为例,每两周一次作文计算,一个班六十人,两个周就要花至少三百分钟批阅作文，大量耗费老师的时间和精力。

但结果往往是事倍功半，许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。

这主要是因为一直以来，我们的老师不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。

作为学习主体的学生被排斥在评价之外。

教师只重视教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生不知作文的目的，没有写好作文的内在功力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上缘由，有感于当前作文教学的状况，我们希望把作文评改的权力交给学生，研究作文评改的有效策略，彻底改变传统的单一评价方式，使作文评价始终坚持以学生发展为本的原则，由重视文本到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，让作文评改真正起到导向和激励作用，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、课题的界定与理论依据
（一）课题界定和解读：
小学作文评改有效性策略的研究，是针对目前习作批改中存在的老师精心批改、学生敷衍翻看的现象而提出的如何激发学生修改习作的信心，创设多维度的评改方式，构建有效的课堂评改模式所进行的研究。

（二）理论依据：
1、主体性教育理论
主体性概括起来主要指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性。

“主体性教育理论”以培养学生的主体性为教育宗旨的一种理论学说。

它属于教育与发展过程中的问题，是在教育过程中需要调动、培育和提高的学生主动性、积极性、创造性、自主性。

对学生实施“主体性发展教育”就是通过各种渠道和手段，充分调动学生的主体意识和主体潜能，使之真正成为活动、学习的主体。

学生主体性发展不仅与学生整体素质提高关系密切，而且与学生的学习感受、学习态度密切相关。

主体性发展好的学生，其学习积极性高，学习方法得当，效率也高，这些学生都不感到学习负担重，相反，他们都利用业余时间给自己
增加了自己感兴趣的学习内容。

他们视学习为快乐，不但乐于学习，而且善于学习。

所以进行主体教育也有助于解决学生学习负担过重的问题。

2、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。

在语文课堂中，教师是课堂的组织者、合作者、指导者。

师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。

3、新课程理论
新课程理论指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流：对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响，在交流合作相互成长。

三、研究目标
1、在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2、在作文评改的教学中使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3、在对作文评改新模式的探究过程中，调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4、构建以学生为主体的习作讲评课模式与评改策略。

四、研究的方法、对象和时间
1、研究方法：
（１）文献研究法：学习教育理论，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和翔实的实践背景上。

（２）调查研究法：对研究作理性思考，确定研究的方式方向和突破口，设计具体可行的操作方案，对实施过程作精细的理论分析。

（３）行动研究法：展开行动研究，进行实践，总结调控，积累阶段性研究成果，穿插教育测量和分析。

（４）经验总结法：用科学的经验总结法总结研究成果。

2、研究对象：后港小学李红泉、黎群、王定玉所带班级。

3、研究时间：本课题研究的周期为一年，2014年二月--2015年1月。

五、研究措施与步骤
（一）研究措施：
1、更新思想观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

2、规范作文评改格式。

按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改，明确眉批、尾批的不同作用。

3、尝试多种作文评改方式。

（1）教给学生方法，学会自改。

学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下：⑥明确内容上的批改，
文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。

⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。

对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

（2）生生互改、取长补短。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文评改步骤作针对性的评改。

（3）教师评改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文评改的角色不同了，要站立在主导的位置上。

在实施评改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。

做到短时高效，事半功倍。

（4）综合评改，教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（5）还可以采用骨干学生评改，集体评改，共同评改、家长评改等方式进行评改作文。

4、尝试“读改结合，以读促改”。

5、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

6、树立典范，树立信心，带动大范围学生。

（二）研究步骤：
第一、准备阶段（2014年2月2014年3月）：
搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），组建课题研究组，进行研究人员的学习，建立课题的实验设想；撰写研究方案和实施计划等。

第二、实施阶段（2014年4月-2014年11月）：
1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动--观摩研究课，交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

第三、总结阶段（2014年12月-2015年1月）：
课题资料整理、分析和撰写课题研究报告，收集有关教案、案例、论文、学生作文和典型学生个案集等，进行专家鉴定。

六、课题预计成果形式
1、课题研究方案；调查报告；研究报告、经验总结报。

2、相关论文论文。

3、典型教学案例与教学设计
4、学生作文和典型学生个案
七、课题组成员及分工
组长：李红泉：参与课题研究，负责课题的全面实施。

成员：王定玉：参与课题研究；撰写阶段性实验计划和总结；资料的查找和收集。

黎群：参与课题研究，收集资料，完善资料。

2014年3月。