2020部编版道德与法治统编教材整体分析,干货
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初中道德与法治教材 整体理解与教学落实
主要 内容
1 学习：整体了解统编教材 2 理解：认同教材编写理念 3 落实：基于实际有效教学
学习
整体了解统编教材
01 这是一套什么样的教材？
这套教材要达成怎样的目标？ 02
理解
认同教材编写理念
落实
基于实际有效教学
03 如何才能发挥这套教材的价值？
➢ 学习：整体了解统编教材
自主阅读 课堂讲解 操 作模拟
这是一套什么样的教材？
引领学生成长 优秀文化浸润 启迪学生思辨 实现生本互动 鼓励学生实践
……
➢ 理解：对编写理念实现认同
这套教材要达成怎样的目标？
编写原则的落实
编写要求的体现
教材的特点分析
总体设计
以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、 与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为 线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑， 整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三 年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。
社会主义核心价值观统领 课程性质与功能的坚守
修订原则
育人规律的遵循
优秀传统文化的体现
教材特点
依照课标要求，以初中学生 逐步扩展的生活为基础，遵循 学生品德形成规律，全面统筹 三个年级的教学内容。
整体性
整体内容构建注重学生的年 层次性
龄特点和认知水平，由近及远、
由浅入深设计教材体系结构，
各年级内容分布各有侧重，体 现螺旋上升。
➢ 学习：整体了解统编教材
各册内容 建构逻辑
结构方式
正文层次
栏目设置
✓ 各册教材的内容——整体设计，统筹兼顾
七年级 八年级 九年级
✓ 整套教材建构的逻辑——贴近实际 应对成长需求和困惑
✓ 教材编写的结构方式——清晰的教与学思路
◆教材的结构
单元（导语）——课（导言）—框 题（运用你的经验）—正文—栏目
Baidu Nhomakorabea会主义核心价值观教育
社会主义核心价 值观教育
结合融入 专题内容
备课中要有意识 教学中要有落实
九年级上册
中华优秀传统文化的渗透
统编教材各册的每一单元都有中华优秀传统文化的渗透，其中， 既有内容主题、教材语言、阅读感悟等显性呈现，也有探究活动、拓 展空间等隐性形式，着力于中华优秀传统文化对学生精神人格的引领。
➢ 落实：基于实际有效教学
好读懂 难用准
正文清 难解构
难 栏目多 难取舍
活动多 难挖掘
资源丰 难用透
好读懂 难用准
如何看待长大？ 对学生是一种引导，要 借助小升初，实现自己 的成长……
正文清 难解构
解析：
✓ 两段正文，是“必要性与如何做”的两 个层面。
✓ 第一段必要性，包括“关键时期、内容、 意义”三层。
这是一套什么样的教材？
国家 编者
学生 教师
教材是学校教育教学的基本依据，是解决 “为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一 根本问题的重要载体，直接关系党的教育方针能 否落实、教育目标能否实现。
理念层面：突出德育为魂。将社会主义核心价 值观贯穿始终，将中国特色社会主义的道路自 信、理论自信、制度自信、文化自信贯穿始终， 着力培养又红又专的社会主义建设者和接班人。
实践性
教材观点的形成借助于形式 多样的、操作性强的探究与实 践活动，激发了学生参与的积 极性。
生活化
教材的设计以学生参与 的社会生活为背景，注 重从学生已知与困惑出 发，解决学生面临的生 活问题，从学生生活感 受中总结提升。
辨识性
在问题的分析、观点的呈 现等方面，力图给学生提供 思维、判断、选择的条件， 让学生结合所学、所感，结 合自身的经验作出正确的选 择。
品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式， 必须改变成人单方面的说教，走向双向、平等的交流与开放的对话。
教材不再是学生用来记诵、应对考试的工具，要改变简单、表浅、枯燥 的呈现形式，这是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成 的规律与机制。
品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思、循环往复的复杂过程， 教材搭建了教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主， 而是通过设计与学生生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享 中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。
内容层面：强化了中华优秀传统文化教育、革 命传统教育、国家主权教育和法治教育等内容。
➢ 一套说真话的教材：力避假大空； ➢ 以道德的方式进行教育的教材：防止脱离实践； ➢ 引导学生深度学习的教材：批判思维、开放活动、
学会学习。
✓ 社会主义核心价值观贯穿始终； ✓ 以学生的生活为主题，由近及远设计； ✓ 坚持知行合一； ✓ 用清晰的逻辑明确思路。
◆内容呈现思路
是什么、为什么、怎么办
✓ 教材正文的层次——正文的要求与立意明确
总因并递 分果列进
正文内容的内在联系
八上-3 社会生活离不开规则
✓ 教材的栏目设置与功能——利于用准教材
栏目
功能定位
运用你的经验
承认、接受个体化的生活 经验，鼓励表达与分享
探究与分享
揭示矛盾或不同经验的碰 撞
拓展空间 指导实践
相关链接 阅读感悟 方法与技能
相关知识帮助理解、深化 认识
拓展经验
行动策略，导向实践的脚 手架
呈现形式
情境+问题
活动+问题 问题思考型 操作指南型
理论性资源
故事性资源 可操作的策略与 方法
使用建议
教学导入使用
学生活动使用；基于活 动生成观点 课内深化讨论的情境 课后拓展延伸的作业
让学生自主阅读，也可 集体阅读后教师补充问 题，变成活动探究
➢ 传承和发展中华文化，坚定文化自信； ➢ 传承中华传统美德，身体力行； ➢ 传承和弘扬民族精神，创造精彩人生； ➢ 践行和培育社会主义核心价值观。
法治教育
这套教材要达成怎样的目标？
➢ 关注社会实际，关心学生成长 ➢ 注重思维培养，注重价值引领 ➢ 鼓励质疑争辩，鼓励探究分享 ➢ 引领学习过程，引领行为实践
✓ 第二段如何做，亲社会行为养成方式一 是源于“探究与分享”活动，二是概括 地表述，即“人际交往和社会实践”； 三是具体描述，如主动了解、关注、投 身等。
教材落实的要求
课程标准
✓唯一的、重 要的依据； ✓并非3逐条对 应，有拆解也 有整合。
法治教育大纲
✓大纲是对初 中阶段落实法 治教育的依据； ✓比课标要广。
教育的内容
✓社会主义核 心价值观和优 秀传统文化； ✓党的十八大 以来历次会议 精神。
改革的要求
✓落实立德 树人根本任 务，突出社 会责任感、 创新精神、 实践能力。
主要 内容
1 学习：整体了解统编教材 2 理解：认同教材编写理念 3 落实：基于实际有效教学
学习
整体了解统编教材
01 这是一套什么样的教材？
这套教材要达成怎样的目标？ 02
理解
认同教材编写理念
落实
基于实际有效教学
03 如何才能发挥这套教材的价值？
➢ 学习：整体了解统编教材
自主阅读 课堂讲解 操 作模拟
这是一套什么样的教材？
引领学生成长 优秀文化浸润 启迪学生思辨 实现生本互动 鼓励学生实践
……
➢ 理解：对编写理念实现认同
这套教材要达成怎样的目标？
编写原则的落实
编写要求的体现
教材的特点分析
总体设计
以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、 与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为 线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑， 整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三 年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。
社会主义核心价值观统领 课程性质与功能的坚守
修订原则
育人规律的遵循
优秀传统文化的体现
教材特点
依照课标要求，以初中学生 逐步扩展的生活为基础，遵循 学生品德形成规律，全面统筹 三个年级的教学内容。
整体性
整体内容构建注重学生的年 层次性
龄特点和认知水平，由近及远、
由浅入深设计教材体系结构，
各年级内容分布各有侧重，体 现螺旋上升。
➢ 学习：整体了解统编教材
各册内容 建构逻辑
结构方式
正文层次
栏目设置
✓ 各册教材的内容——整体设计，统筹兼顾
七年级 八年级 九年级
✓ 整套教材建构的逻辑——贴近实际 应对成长需求和困惑
✓ 教材编写的结构方式——清晰的教与学思路
◆教材的结构
单元（导语）——课（导言）—框 题（运用你的经验）—正文—栏目
Baidu Nhomakorabea会主义核心价值观教育
社会主义核心价 值观教育
结合融入 专题内容
备课中要有意识 教学中要有落实
九年级上册
中华优秀传统文化的渗透
统编教材各册的每一单元都有中华优秀传统文化的渗透，其中， 既有内容主题、教材语言、阅读感悟等显性呈现，也有探究活动、拓 展空间等隐性形式，着力于中华优秀传统文化对学生精神人格的引领。
➢ 落实：基于实际有效教学
好读懂 难用准
正文清 难解构
难 栏目多 难取舍
活动多 难挖掘
资源丰 难用透
好读懂 难用准
如何看待长大？ 对学生是一种引导，要 借助小升初，实现自己 的成长……
正文清 难解构
解析：
✓ 两段正文，是“必要性与如何做”的两 个层面。
✓ 第一段必要性，包括“关键时期、内容、 意义”三层。
这是一套什么样的教材？
国家 编者
学生 教师
教材是学校教育教学的基本依据，是解决 “为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一 根本问题的重要载体，直接关系党的教育方针能 否落实、教育目标能否实现。
理念层面：突出德育为魂。将社会主义核心价 值观贯穿始终，将中国特色社会主义的道路自 信、理论自信、制度自信、文化自信贯穿始终， 着力培养又红又专的社会主义建设者和接班人。
实践性
教材观点的形成借助于形式 多样的、操作性强的探究与实 践活动，激发了学生参与的积 极性。
生活化
教材的设计以学生参与 的社会生活为背景，注 重从学生已知与困惑出 发，解决学生面临的生 活问题，从学生生活感 受中总结提升。
辨识性
在问题的分析、观点的呈 现等方面，力图给学生提供 思维、判断、选择的条件， 让学生结合所学、所感，结 合自身的经验作出正确的选 择。
品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式， 必须改变成人单方面的说教，走向双向、平等的交流与开放的对话。
教材不再是学生用来记诵、应对考试的工具，要改变简单、表浅、枯燥 的呈现形式，这是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成 的规律与机制。
品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思、循环往复的复杂过程， 教材搭建了教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主， 而是通过设计与学生生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享 中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。
内容层面：强化了中华优秀传统文化教育、革 命传统教育、国家主权教育和法治教育等内容。
➢ 一套说真话的教材：力避假大空； ➢ 以道德的方式进行教育的教材：防止脱离实践； ➢ 引导学生深度学习的教材：批判思维、开放活动、
学会学习。
✓ 社会主义核心价值观贯穿始终； ✓ 以学生的生活为主题，由近及远设计； ✓ 坚持知行合一； ✓ 用清晰的逻辑明确思路。
◆内容呈现思路
是什么、为什么、怎么办
✓ 教材正文的层次——正文的要求与立意明确
总因并递 分果列进
正文内容的内在联系
八上-3 社会生活离不开规则
✓ 教材的栏目设置与功能——利于用准教材
栏目
功能定位
运用你的经验
承认、接受个体化的生活 经验，鼓励表达与分享
探究与分享
揭示矛盾或不同经验的碰 撞
拓展空间 指导实践
相关链接 阅读感悟 方法与技能
相关知识帮助理解、深化 认识
拓展经验
行动策略，导向实践的脚 手架
呈现形式
情境+问题
活动+问题 问题思考型 操作指南型
理论性资源
故事性资源 可操作的策略与 方法
使用建议
教学导入使用
学生活动使用；基于活 动生成观点 课内深化讨论的情境 课后拓展延伸的作业
让学生自主阅读，也可 集体阅读后教师补充问 题，变成活动探究
➢ 传承和发展中华文化，坚定文化自信； ➢ 传承中华传统美德，身体力行； ➢ 传承和弘扬民族精神，创造精彩人生； ➢ 践行和培育社会主义核心价值观。
法治教育
这套教材要达成怎样的目标？
➢ 关注社会实际，关心学生成长 ➢ 注重思维培养，注重价值引领 ➢ 鼓励质疑争辩，鼓励探究分享 ➢ 引领学习过程，引领行为实践
✓ 第二段如何做，亲社会行为养成方式一 是源于“探究与分享”活动，二是概括 地表述，即“人际交往和社会实践”； 三是具体描述，如主动了解、关注、投 身等。
教材落实的要求
课程标准
✓唯一的、重 要的依据； ✓并非3逐条对 应，有拆解也 有整合。
法治教育大纲
✓大纲是对初 中阶段落实法 治教育的依据； ✓比课标要广。
教育的内容
✓社会主义核 心价值观和优 秀传统文化； ✓党的十八大 以来历次会议 精神。
改革的要求
✓落实立德 树人根本任 务，突出社 会责任感、 创新精神、 实践能力。