幼儿园游戏的设计与指导ppt课件
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幼儿园游戏的设计与指导
1
讲纲 一、游戏是什么
二、游戏的价值
三、幼儿园以游戏为基本活动
四、幼儿园游戏的指导
2
教学目标
• 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为 真正的游戏
• 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值
• 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法
• 4.能列出各类游戏指导的关键要素
• 违背幼儿教育规律的做法，严重误导了学前教育 的发展，也阻碍了幼儿的身心健康成长。
• 4岁幼儿“厌学”
• 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？
19
2.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可
• 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：科 学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教 于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、 幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教 育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
东西，我们想切橡皮泥玩。”童童说。
您如何理解孩子回答？
6
• 游戏是无强制目的的活动__轻松感 • 游戏是游戏者自主的活动__控制感 • 游戏是注重过程体验的活动__满足感 • 游戏是表现已有经验的活动__胜任感 • 游戏是假想的非正式的活动__自由感 • 游戏是体验积极情感的活动__愉悦感
• 判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理 体验。
4
5
一、什么是游戏
案例分析：我们想切橡皮泥玩
近段时间，我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原
本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可
用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子们依旧对切橡皮泥情有
独钟。后来，我还特意用橡皮泥制作了沙发、椅子、热带鱼等作
品，把他们展示在美工区，并投放了牙签、干果壳、毛线、纸盒
在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你准备餐具。。。。 • 孩子们假装吃鸡蛋，喝着看不见的汤。
11
问题与思考
角色游戏对于幼儿具有怎样的发展价值？
1.想象力与创造力发展
在游戏中幼儿运用语言“改变”现实： （1）改变人的身份 （2）改变物体的性质 （3）替代动作 （4）描述游戏情景
12
2.社会性发展
• 角色游戏存在着规则，这些规则包括正确地表现现实生 活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以 及相互间的关系等。
• 角色游戏中的规则受角色制约，扮演哪种角色就必然要 按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。
• 因此，角色游戏有助于克服幼儿的自我中心，学会自我 控制，学会与人合作，学习与实践交往技能。
13
3.智力发展
• 计数 • 语言表达 • 分类 • 注意力 • 记忆力 • 运用知识经验的倾向与能力
• 例：拿大针筒直接对准“病人”头扎下去的“护
17
• 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 • 学前教育小学化ห้องสมุดไป่ตู้
• 广告词： • “一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵
30首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右 能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字 典，喜欢古典文学或现代文学。”
18
• 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之 所以有市场，其背后是一些地方学前教育“小学 化”倾向的泛滥。
• 5.设计一个游戏，说明设计思路、环境布置、游戏材料及指导要 点
3
基本思路
• 胡锦涛：快乐生活、健康成长，幸福快乐的童年 • 二个问题： • 1.提升幼儿园教育教学的质量的基本策略是什么？ • *愉快教育 • *以游戏为幼儿园的基本活动
• 2.*如何充分发挥游戏的教育作用、达到教育目的？ • 幼儿园游戏的组织与指导
士”
14
4.情绪发展
• “抬死人”游戏 • 排解不良情绪 • 培养亲密情感 • 体验成功感、审美感
15
5.游戏促进幼儿身体发展
• 跑、跳、爬等动作技能 • 体质 • 体能
16
（三）游戏价值的认可
• 讨论下列说法：
• “业精于勤而荒于嬉” • “孩子在幼儿园就是玩，学不到什么
东西”
• 游戏与学习对立？与发展背离？
等辅助材料，想引导孩子们，可收效甚微。于是，我决定重点指
导孩子们的美工区活动。我对孩子们说：“娃娃家需要一些家具，
你们愿意帮帮他们吗？”“愿意”，孩子们的态度很积极。接着，
我就和孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。
过了一会儿，乐乐问我：“老师，什么时候让我们玩儿呀？”我
微笑着问：“我们这不是在玩吗？”“这不是在玩儿，这是在做
• 总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用
21
三、幼儿园以游戏为基本活动
• （一）基本涵义 • （二）实施途径 • （三）游戏与幼儿园课程整合 • （四）幼儿园游戏与教学
• 2011年12月28日，教育部下发《关于规范幼儿园保 育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》， 要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。
20
• 教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征 求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿 玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微 的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓 励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以 及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协 调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和 游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关 系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和 游戏中的情景 ，发展幼儿的科学与数学概念等。
7
二、游戏的价值
• 幼儿园游戏，我们似乎非常熟悉，又似乎有点陌生 。
8
（一）幼儿游戏的人类学价值 • 1.一个奇怪的现象 • 人类学发现，所有动物幼仔都有游戏行为
9
人类学视角的游戏价值
• 游戏为发展幼仔的能力提供了安全的情景。
10
（二）心理学视角下的游戏发展价值
• 小英：宝宝看起来饿了，我们弄点东西给他吃。 • 小明：好。 • 小英（向小华）：你要哭，并说你饿了。 • 小华：但是我不饿。 • 小英：你要假装你饿了。 • 小华（用娃娃似的声音）：我饿了。 • 小英（向小明）：爸爸，我们晚上吃什么？ • 小明：吃鸡蛋好吗？ • 小英：好吗，那我到冰箱拿些鸡蛋吧（拿了几块积木来）。 • 小华：我好饿。 • 小英：（假装责骂）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放
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讲纲 一、游戏是什么
二、游戏的价值
三、幼儿园以游戏为基本活动
四、幼儿园游戏的指导
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教学目标
• 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为 真正的游戏
• 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值
• 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法
• 4.能列出各类游戏指导的关键要素
• 违背幼儿教育规律的做法，严重误导了学前教育 的发展，也阻碍了幼儿的身心健康成长。
• 4岁幼儿“厌学”
• 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？
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2.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可
• 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：科 学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教 于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、 幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教 育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
东西，我们想切橡皮泥玩。”童童说。
您如何理解孩子回答？
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• 游戏是无强制目的的活动__轻松感 • 游戏是游戏者自主的活动__控制感 • 游戏是注重过程体验的活动__满足感 • 游戏是表现已有经验的活动__胜任感 • 游戏是假想的非正式的活动__自由感 • 游戏是体验积极情感的活动__愉悦感
• 判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理 体验。
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一、什么是游戏
案例分析：我们想切橡皮泥玩
近段时间，我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原
本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可
用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子们依旧对切橡皮泥情有
独钟。后来，我还特意用橡皮泥制作了沙发、椅子、热带鱼等作
品，把他们展示在美工区，并投放了牙签、干果壳、毛线、纸盒
在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你准备餐具。。。。 • 孩子们假装吃鸡蛋，喝着看不见的汤。
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问题与思考
角色游戏对于幼儿具有怎样的发展价值？
1.想象力与创造力发展
在游戏中幼儿运用语言“改变”现实： （1）改变人的身份 （2）改变物体的性质 （3）替代动作 （4）描述游戏情景
12
2.社会性发展
• 角色游戏存在着规则，这些规则包括正确地表现现实生 活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以 及相互间的关系等。
• 角色游戏中的规则受角色制约，扮演哪种角色就必然要 按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。
• 因此，角色游戏有助于克服幼儿的自我中心，学会自我 控制，学会与人合作，学习与实践交往技能。
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3.智力发展
• 计数 • 语言表达 • 分类 • 注意力 • 记忆力 • 运用知识经验的倾向与能力
• 例：拿大针筒直接对准“病人”头扎下去的“护
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• 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 • 学前教育小学化ห้องสมุดไป่ตู้
• 广告词： • “一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵
30首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右 能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字 典，喜欢古典文学或现代文学。”
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• 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之 所以有市场，其背后是一些地方学前教育“小学 化”倾向的泛滥。
• 5.设计一个游戏，说明设计思路、环境布置、游戏材料及指导要 点
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基本思路
• 胡锦涛：快乐生活、健康成长，幸福快乐的童年 • 二个问题： • 1.提升幼儿园教育教学的质量的基本策略是什么？ • *愉快教育 • *以游戏为幼儿园的基本活动
• 2.*如何充分发挥游戏的教育作用、达到教育目的？ • 幼儿园游戏的组织与指导
士”
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4.情绪发展
• “抬死人”游戏 • 排解不良情绪 • 培养亲密情感 • 体验成功感、审美感
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5.游戏促进幼儿身体发展
• 跑、跳、爬等动作技能 • 体质 • 体能
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（三）游戏价值的认可
• 讨论下列说法：
• “业精于勤而荒于嬉” • “孩子在幼儿园就是玩，学不到什么
东西”
• 游戏与学习对立？与发展背离？
等辅助材料，想引导孩子们，可收效甚微。于是，我决定重点指
导孩子们的美工区活动。我对孩子们说：“娃娃家需要一些家具，
你们愿意帮帮他们吗？”“愿意”，孩子们的态度很积极。接着，
我就和孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。
过了一会儿，乐乐问我：“老师，什么时候让我们玩儿呀？”我
微笑着问：“我们这不是在玩吗？”“这不是在玩儿，这是在做
• 总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用
21
三、幼儿园以游戏为基本活动
• （一）基本涵义 • （二）实施途径 • （三）游戏与幼儿园课程整合 • （四）幼儿园游戏与教学
• 2011年12月28日，教育部下发《关于规范幼儿园保 育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》， 要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。
20
• 教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征 求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿 玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微 的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓 励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以 及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协 调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和 游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关 系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和 游戏中的情景 ，发展幼儿的科学与数学概念等。
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二、游戏的价值
• 幼儿园游戏，我们似乎非常熟悉，又似乎有点陌生 。
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（一）幼儿游戏的人类学价值 • 1.一个奇怪的现象 • 人类学发现，所有动物幼仔都有游戏行为
9
人类学视角的游戏价值
• 游戏为发展幼仔的能力提供了安全的情景。
10
（二）心理学视角下的游戏发展价值
• 小英：宝宝看起来饿了，我们弄点东西给他吃。 • 小明：好。 • 小英（向小华）：你要哭，并说你饿了。 • 小华：但是我不饿。 • 小英：你要假装你饿了。 • 小华（用娃娃似的声音）：我饿了。 • 小英（向小明）：爸爸，我们晚上吃什么？ • 小明：吃鸡蛋好吗？ • 小英：好吗，那我到冰箱拿些鸡蛋吧（拿了几块积木来）。 • 小华：我好饿。 • 小英：（假装责骂）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放