差异化教学之策略

第三堂課 差異化教學策略 第四堂課 多元評量理念與應用 第五堂課 適性輔導作法
3小時
6小時 3小時 10
五堂課課程架構-2/2
實體課程
第二堂課
有效教學策略
第三堂課 差異化教學策略 第四堂課 多元評量理念與應用
數位課程
第一堂課 第五堂課
十二年國民基本教育理念與實施策略 適性輔導作法
11
實體課程種子教師培訓內容、時數及時程
差異化教學成功的關鍵
教師的教學方法要更富有彈性且具 多元化，能夠滿足每位學生獨特的個 別需求。 教師的教學彈性，來自對於教學方 式的重新思考與組合、運用不同的教 學策略及各種教學資源的靈活運用等 方面。
差異化教學之策略
教材
刪減、添加、重組
日常上課、 額外時間
Байду номын сангаас時間
教法
差異化教學
教學法、 作業設計
– Processing(態度)：
• Active(ACT)主動型 • Reflective(REF)反思型
– Perception(方式)：
• Sensitive(SNS)感覺型 • Intuitive(INT)直覺型
– Input(感官)：
• Visual(VIS)圖像視覺型 • Verbal(VER)口語型
• 課程與教學的衝擊
– 因材施教的挑戰 – 學習評量的挑戰 – 適性揚才的挑戰 教材教法的適切性
• 學習輔導與生涯輔導的衝擊
十二年國民基本教育教師研習課程
理念宣導
教學輔導 人才培育 有效教學
差異教學
多元評量
適性輔導
五堂課課程架構-1/2
第一堂課 第二堂課
十二年國民基本教育理念與實施策略 1小時 有效教學策略 5小時
洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心
What is 差異化教學？
• 教師能 依據並回應學生學習差異及需求， 彈性調整教學內容、進度和評量方 式， 以提升學生學習效果和引導學生適 性發展。
現在的作法
這樣的方式呢？
差異化教學意義何在？
• 展現教師專業。 • 表達對學生的關心與支持。 • 增加學生學習歷程的成功經驗。
高齡化社會—搶救我們的的未來
一定要成就每 個孩子的理由
十二年國民基本教育
• 釋放空間，讓孩子能適性發展，成 為支持社會持續進步的人才
提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力
• 適性揚才 • 因材施教(差異化教學)
願景：
實施十二年國民基本教育的衝擊
• 免試入學的衝擊
– 學生能力、潛力的多元 – 學生學習成就的落差
十二年國民基本教育
差異化教學
• 現代教師???老萊子???
• 現代老師的18般武藝 .mpeg
課程內容
• 差異化教學之理念 • 差異化教學之策略 • 差異化教學之教案設計與教學 實施
差異化教學之理念
• 針對同一班級之不同程度、學 習需求、學習方式及學習興趣 的學生提供多元學習輔導方案 的教學模式---有效教學。
預計辦 理時間 北區:4/20 南區:5/3 6/30前
6/30前
種子回校 宣導時數 1
2 2
共計
5
北區5/29、 南區5/31
1
3
講授3小時， 1 分組討論3 小時 1 北區:4/20 南區:5/3 6/30前 2 2
6
3.多元評量之實施
3
6/30前
2
學生學習成就的差異
第三層T3 第二層T2 小組補救教學 第一層T1
• 提升學生學習效果。
差異化教學之方針
• 差異化教學是教師回應學生的個 別差異及學習需求所實施的教學
– 掌握授課班級學生的差異情形 – 順應學科屬性 – 妥慎調整教學內容、進度，採取適 切教學方法 – 兼顧各層級、類型學生的需求
差異化教學圖
內容
教學可區分
歷程 結果
根據學生的
預備度 (先備知能) 興趣 學習狀況 (學習風格)
– Understanding(思考模式)：
• Sequential(SEQ)循序型 • Global(GLO)總體型
學習風格 化學科
23
瞭解
興趣 – 預備度 – 學習風格與歷程
透過 自我 –同儕 –教師
常見限制
• 升學考試的壓力 • 時間就是那麼多(老師授課、學生 學習) • 各樣人均須顧及(每一教學法必有 其侷限性)
透過一系列教學與管理的策略 諸如
多元智能 拼圖玩具 七巧板 有聲教材 廣播活動 圖示組織工具 多樣化的教材 多樣補充教材 文學作品賞析 階梯式課堂 階梯中心 階梯產品 學習契約 小組教學 分軌式研究 獨立研究 4MAT 多種發問策略 興趣中心 興趣分組 多種家庭作業 濃縮課程 各種紀事 複式教學
資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).How to differentiate instruction in mixed-ability classtooms. Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development.
預備度(先備知能)
• 學生某項認知或技能的入門起點。
• 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對 各種主題有相當的了解。 • 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需 要基礎的教育和額外的練習。
興趣
• 學生對特定主題或技能的喜愛、好奇 或熱情。 • 覺得有關係、有趣 、有吸引力的事物， 增強學習動機。
學習風格的差異
分組
課程、 課中
評量 資源與 行政、團 支援 隊、家長
蒐集資料
（成就、 動機、情 緒）、
檢驗向度
（平均、變 異、個案）
社區、資 訊科技
教學策略：分組
課程分組 課中分組 • 分組教學:分組上課。 • 小組：同質、異質 • 高中課程綱要已有數 • 配對 學、英文、物理之分 • 自學
研習主題 內容重點 1.有效教學之理念與策略
有效教學 2.有效教學之教案設計 3.有效教學之教學實施 1.差異化教學之理念與策略 差異化教學 2.差異化教學之教案設計 3.差異化教學之教學實施 1.多元評量之理念與策略 多元評量 2.多元評量之設計
培訓時 共計 數
3
3 3 2 2 2 3 3 9 6 9
單純的學習困難 70~80% 學生
第一層的補救教學/差異化教學
一般補救教學
在班級教學時、 課後、下課短時間 進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同 步驟去教相同概念 或技能
＊全體教師都應具有 • 知道學生的差異性
• 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的 補救