小小新闻发布会案例

创设交际情景提高交际实效

——《小小新闻发布会》教学案例

荔城街中心小学石秋梅

[片断一]

师：同学们，在新闻发布会开始前老师先来做一次主持人，给你们发布一则新闻。让我们了解了解新闻的特点，还有发布新闻时要交代什么内容？好不好？

生：好。

（师投影《广州日报》上的一则新闻，并播报：《日核事故升至7级》）

师：听完这则新闻你们觉得新闻有什么特点？

生：新闻具有及时性的特点。

生：还有真实性。

师：那发布新闻时内容包括有哪些呢？

生：时间、地点、事件。

师：现在，“新闻”这个朋友你们认识了没有？

生：认识。

师：那么，在发布新闻时我们要注意什么呢？同学们平时在电视上都看过播音员，他们是怎样播音的呢？今天老师带来了一则视频，下面请看。

（播放一则《校园踩踏事故》的视频。）

师：看完这则视频你觉得播音员表现如何？

生1：播音员发布时说话很流畅，没有磕磕绊绊，语言通顺。

生2：播音员咬字很清晰。

生3：发布时不要东张西望，要严肃。

师：也就是说，要仪态自然、大方。等会儿同学们发布新闻时能做到这样吗？生：能！

[片断二]

师：请出刚才同学们推选出的两名同学当小主持人。这两位主持人负责主持点名播报新闻和搜集其他学生的点评。然后我们评选出“最佳新闻发布员”和“最佳新闻评论员”，好不好？

生：好。

主持甲：下面有请严主播来播报新闻。大家掌声欢迎！

（一位学生上台详细播报了一则新闻）

主持甲：同学们听了严主播发布的新闻有何感受呢？

生：他发布新闻时很自然，声音很大，就是最后说话有点结结巴巴。

主持甲：听见了吗？严主播，希望你以后要扬长避短。

甲生：我以后会改进的。

主持乙：下面还有哪位同学想发布新闻呢？请举手！好下面有请刘主播。

（一位乙生播报了一则新闻）

主持乙：下面谁来说说感受？

生1：语言很流畅，但有点紧张。

生2：声音很小。

主持乙：你听得很仔细。

评析：

“口语交际”教学的目标要落实到位，关键在于师生、生生的互动，引导学生充分地说，客观地评价，也就是要关注语言的生成。教学中，我常感觉到一堂口语交际课，有相当一部分学生没有得到语言训练，更有一部分学生怯于交流。一堂课，就成了几个优生表演的舞台，失去了交际训练的目的和价值。创设一定的情景可以帮助学生的重温生活经验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情景之中，就会产生进行交际的冲动，所以创设有效的交际情景显得尤为重要。那么，口语交际教学如何有效创设交际情景呢？听完石翠花老师《小小新闻发布会》这堂口语交际课后，我受到了一些启发。

一、创设情景要注意真实性和实效性

在口语交际课中创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时我们往往只注重情境的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。而在这节口语交际课上，石翠花老师就做得比较到位，[片断一]导入新课不久，石翠花老师就创设第一个情景：自己当新闻发布人。投影《广州日报》上的一则新闻，并亲自示范发布，让学生说说新闻的特点和发布新闻时要交代的内容。接着又让学生观看一则主持人发布新闻时的视频，让学生真切地知道，在发布新闻时应注意吐字要清晰、声音要洪亮、说话要流畅、通顺、完整。有了老师的引导与示范，学生很快就进入了模拟的交际情境。学生把自己假设为“广东电视台的新闻发布人”、“中央电视台的新闻发布人”等，教室里“个个脸上洋溢着兴奋与快乐”、“声音此起彼伏，像炸开了锅似的”。这个情境的设计为什么能唤起学生口语交际的欲望呢？那是因为随着信息技术的高速发展，现在的小学生较多地是从影视图像中得到信息。主持人、记者都是小学生喜欢的角色，激发了学生的兴趣。另外老师所运用的模拟形式，学生十分熟悉。这样的形式，也是学生乐意模仿的，于是就有了下面的跃跃欲试的场面。

二、情境内容和形式的设计要从学生的实际出发

由于学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式都有所不同，设计情境时要求教师要根据学生的实际情况进行。比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；情境是否适学生自主学习、合作交流等。教师只有把握学生思维的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法刺激学生，调动学生，才能使学生于不知不觉之中，由旧知和浅易的内容不断悟出未知的深邃内容，从而形成新的知识结构和技能。

在[片断二]中，石翠花老师设置了另一个情境：当一位学生发布新闻后，请两位学生充当小主持负责采访台下的学生，这种生生对话的形式，体现了以学生为主体的理念，鼓励了学生勇于发表自己的意见。在教学中，可贵的是能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为以学生为主体的口语交际活动。从实践结果来看，这种从学生实际出发的情境设置是有效的。

在这节课的教学过程中，教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，“转型”为一名与学生平等、融洽的交流者，参与口语交际活动，形成了学习的共同体。这种心灵的交往，促成了师生之间相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。