关于数学课堂主体性教学

浅谈关于数学课堂的主体性教学

21世纪是创造的世纪，是新思想、新发明、新发现不断产生的世纪。顺应时代发展对新世纪教育的要求——以学生的发展为本，让学生自主、主动、创造性地开展学习，使学生获得持续性的发展。那么，怎样在我们的数学课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体进取精神呢？

一、要相信学生，挖掘学习的潜力

由于生源分配问题，教师觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。

例如，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”。有学生抢答：“直线的倾斜角。”“斜率。”我打出幻灯片，要求学生判断什么是直线的倾斜角。学生很容易发现了倾斜角的取值范围。我又问：“斜率与倾斜角有什么关系。”“倾斜角的正切”“倾斜角是90?笆毙甭什淮嬖凇薄u每窝阋痪洌乙痪洌蠹一ハ嗖钩洌庑┠谌萁淌γ挥卸嘟玻ü约嚎础⑺怠⑻致郏驼莆樟怂6矣捎谑撬窃谧约豪斫獾幕∩献芙岬模∠笊羁蹋灰淄恰q坏莆樟酥叮捕土读

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二、要平等相待，引导学生的辩论

传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，就需要老师的引导和帮助。多给学生一些掌声、一些鼓励，使我们的学生敢说、能说、善说，在学生发表不同见解时，多给一些支持和耐心、细心的倾听。例如，在教学“线性规划整解问题”时，根据学生解答所得最优解（，）不是整数解。因为问题比较复杂，学生开始小声讨论，我适时发问：“哪位同学来谈谈他的思路？”马上有学生站起来说：“找经过点a（8，0）直线上的所有整数解。”另外一个学生提出疑义：“这两条直线间是否有其他整数解。”“找与原点距离稍近的直线上的整解”……我一直微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。

三、要认可预知，激发求知的欲望

有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又

喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。我们应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例如，在教学“抛物线方程”时，在学生学习了抛物线定义后，我问“怎样的方程是抛物线的方程呢？”马上就有学生说：“y2=2px”“y2=-2px”。我一愣，但马上转变计划，反问：“你们说得很好，那么你的抛物线方程是如何得来的？除了这四种方程，有没有其它形式的方程？”经过这么一改，本来头痛的问题解决了，而且改变计划后的教学是顺着学生的思路，更能让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用。

四、要改变策略，将机会留给学生

一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”“请用一句话概括你所学到的知识”“这节课你有什么收获呢？”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述、互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主

体作用。

总之，新课程是挑战，同样是机遇，这就要求我们教师从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了孩子一切”“为了一切孩子”，凡是学生能想、能做的事放手让学生去想、去做、去说，学生能根据实际情况及时调节自己的行为，这样才能充分发挥学生的主动性。

（责任编辑曾卉）