多元化教学方法

浅谈多元化教学的方法

学好汉语意义重大，然而许多教师不注重学习和研究新课程，把本应生动鲜活的语文课上得死气沉沉，枯燥乏味。大大束缚了学生的思维，忽视了能力的培养，更造成了情感的匮乏。所以针对以上问题，本文提出优化农村课堂的几点浅显的意见。

一、找准切入点

拿到一篇课文，最重要的是要先找到一个切入点，这个切入点应该是师生研读课文的一个突破口，且具有较强的辐射性、深度性。而导入语即是切入点的语言形式，旨在激励、感染、诱导学生。它应是引导学生走进文本、领悟主旨的最佳角度，因此选择好适当的导入语是打开文本窗口的”金钥匙”。

1．问题导入法：问题是思维的催化剂，教师上课若能用启发质疑的方法，就可以引发学生思维探索的欲望，也便打开了这篇文章的窗口。例如，在学习《孔乙己》这课时，教师开篇设疑，“孔乙己死了没有？谈谈你的看法，并从课本上找出相关证据”，“那么造成孔乙己悲剧的原因是什么？”，“社会原因是什么？个人原因是什么”……通过这一系列的问题，整篇文章就像是被一条线串起来似的，个个击破。

2．实物导入法：实物具体而形象，可以开启学生的思维，例如在学习《柳叶儿》这课时，老师就采摘了许多春天刚长出来的柳叶儿，分发给学生，让他们仔细观察，闻闻味道并用嘴尝尝，再引发学生思考：“如果把这苦涩的柳叶儿每顿当饭吃，会是怎样的一种

生活？”以此步步推进课文，让学生把课文和自己的生活实际联系起来去学习。

二、学会表演

教学是一门艺术，精彩导语的设计只是个开始，课堂上教师优美的语言、智慧的点评、精彩的总结无不展示语文教师独特的魅力。记得有位作者说过：“教学的极致是诗的，它需要的是一种情怀，一种思索和一份感动。你站在讲台上便是一道风景，听你侃侃而谈便是一种享受，而师生默契交流便是一种境界，诗的课堂会使人受益无穷，引起无限遐思。”

1．教师要学会表演，这里所说的表演不是“耍花枪”搞“花架子”，而是教学的技巧，每堂课教师要把自己的学识，通过巧妙的构思展示给学生。例如，在学到戏剧的时候，我们可以把它排成短剧在课堂上表演。我在教都德《最后一课》时，布置学生真情演绎“高潮部分”，学生慷慨悲壮又苍凉无奈地表演震撼人心。又如在学到魏学伊的《核舟记》时我找几名学生表演船头三人的动作和表情，让学生获得直观而形象的感受，同时也给说明文增加了情趣。2．教师的语言要煽情。语文老师上课要学会煽情，不能把一堂文学欣赏课上得死气沉沉，哈欠连天，学生只是机械地记忆，情感麻木，那真是语文教育的失败。

三、激励性教学

《新课程标准》中“客观地评价学生的进步和不足，以激励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

激励性的点评确实能提高学生学习的积极性和主动性，开发他们内在的潜质和动力。

1．激励语言要有感情、态度真诚。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。确实，激励能唤醒人沉睡倦怠的心灵。初中阶段的学生情感是相当敏感、易伤害的，他们对激励性的语言感受尤为强烈，相反侮辱打击性的语言对他们的伤害会很大，导致情绪低落甚至带来毁灭性的伤害。2．点评语言要负起导航的作用。语言点评应把握分寸，褒贬有度。新课标提倡有创意的多角度朗读，并不代表学生想怎么说就怎么说，不能因为鼓励学生创新意识就天马行空、信马由缰，那样只会让学生误入歧途，如不及时悬崖勒马，还会造成不堪的后果。文学鉴赏有一句名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明不同的学生对文本会有多个层面的不同理解，所谓“仁者见仁，智者见智”然而一千个读者固然能读出一千个哈姆雷特，但是哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是奥塞罗或李尔王，更不会是祥子或林黛玉。因此多元理解的前提下必有一个准线，超越这个准线的思维是决不能被称为创新的，而课堂的教学是学生在老师指导下有目标的行为，因此教师的导向作用是必须是明确的，正确的。

语文教师必须尊重学生的情感，把爱融与其中，希望我们的课堂能成为学生的情感乐园，成为激发学生想象的肥沃土壤，成为学生心中的伊甸园。

作者单位：江苏省灌云县鲁河中学