校园文化案例

1、社团课程内容设置：满足学生多元化发展需求
成立组织
课程申报
2、社团课程运作管理： 在规范中体现自主
选择课程
招新互动
课程实施
场地调配
3、社团课程的评级激励：在全方位中体现过程性
• （1）对课程的评价 • 从比赛成绩、社团受欢迎度、学生的学习反馈、成果展示 的效果等进行全面评价。 • （2）对教师的评价 • 从开发方案、教学准备、教学方式、教学成果等方面评价 ；以教师自我评价为主，重视家长、学生、教师同行、校 长对教师的评价。 • （3）对学生的评价 • 不仅关注成果，也要关注活动过程，过程性评价与终结性 评价有机结合起来。评价方式力求多样化如：自我评价、 小组互评、教师评价、成长档案袋等。
案例：上海观澜小学
• 小学的历史：
• 何士祁重视对儿童品德的 • 1834年，江苏元和县令何 培养，他将书院讲堂命名 士祁升任川沙同知，对川 为“敬业堂”，含有劝诫 沙地区“不设学、民风不 学童踏实求学之意。讲堂 厚”深感忧虑，为此捐俸 的后五楹取名为“求放心 银一千两，与人联合创建 观澜书院，由此开创了川 斋”，让学童保持心胸之 沙教育之先河。何士祁阐 开阔!书院的东侧厢房取名 述了为书院取名“观澜” “戒欺”，告诫学童行事 之用意：江以南地大物博， 要光明磊落；西侧的厢房 人材如林，匹诸于水，谓 观海矣。澜是湍急之水， 冠名为“持志”，明示学 水有源须清，源清而澜始 生要贵在“立长志”。 大。未有源之不清而其流 不至溃涸者，未有源之既 清而大波小波不自然脉络 者。
策略
(一)合理的特色定位是创建特色学校的基石。
(二)具有特长的教师是形成特色学校的前提。
(三)教育科研是创建特色学校的源泉。
(四)不懈实践追求是形成特色学校的保证。 (五) 创建特色学校对校长素质的要求。
2、合适的校本教研制度
1、“会诊式”行动研究到“三人行”合作研究
2、立体化实施的教学常规 a、在线交流，行为改进 b、课堂调研，过程监督 c、年段过关，质量监控 3、为教师搭建“适性成长”的平台
3、合适的校园文化环境
（1）自信校园 蔚斗小学一楼大厅，除了 校史陈列室还设置了“小 荷尖尖”和“一池春水” 静态展区和“豆豆小舞 台”，为孩子们的个人风 采和社团活动提供了展示 的平台；每个楼层都设置 了“校园红黄蓝”展区， 作为学生行为习惯评价及 社会展示窗口；在各个楼 道都能看到学生的作品。 通过这种多样化的物化平 台，让学生在校园里找到 自己的身影培育自信。
校园文化建设案例一分析
长江小学：以渔文化为特色的校园物质文化 （定位：物质文化建设）
• 为什么长江小学以“鱼水”元素作为特色？
• 李校长回答：“长江小学”的长江就是水，是指 长江小学，是哺育孩子们的摇篮，水中有鱼，鱼 就是咱们的孩子，延伸开来就是家长、老师；水 也可以指小社会。在温暖的水中，孩子们茁壮成 长。所以从外显的建筑、墙面就可以看到鱼和水 的元素。
4、学习引进先进的教育理念，结合学校实际内化、建设，形成学校特色。
5、在学校已有“特殊性”的基础上，发展、建设学校特色。 6、将改革创新的突出亮点和成就发展为学校特色。
7、将课程建设的独到之处发展为学校特色。
校本课程是特色学校发展的载体
• 开发校本课程是凸显学校特色教育的一种重要方式。 • 特色学校的特色最终还是要体现在培养的人身上，每一所 特色学校都有其特色办学目标，特色办学目标的实现必须 以特色校本课程为载体。 • 特色校本课程的功能主要是为培养学生的兴趣、爱好、潜 能、个性服务。在特色理论形成后，就必须要形成与之相 适应的特色校本课程，特色校本课程集中体现了特色学校 的特色，特色学校要形成自己特色校本课程。
一所名校是靠精神站立的， 靠精神站起来的教育是充满 能量的教育！
案例：上海观澜小学
• • • • • • • • • • 指导思想：创成绩求发展树形象争一流 办学理念：立人成才 管理理念：传承创新教育人本化管理校本化 管理方式：开放办学封闭管理 育人目标：品行端正 人格健全 基础扎实 思维活跃发展协 调特长初露 校训：诚勇勤朴实新 教风：思进、求美、务实、创新 学风：自主、勤奋、善思、开拓 学校精神：求真、求是、守信、踏实 工作口号：与观澜共荣辱为名校添光彩
案例：上海观澜小学
• 1903年，立志救国的黄炎培获准与张志鹤 先生一起改川沙观澜书院为川沙小学堂。 黄炎培提出了“并重德育、智育，而归本 于忠爱”的办学理念，采用“学用结合” 的办学策略，消减读经课程，增加实用课 程。黄炎培的教育救国思想的实践体现在 “理必求真，事必求是、言必守信、行必 踏实”的操行品行之中， 为观澜的“成人”教育 之探索树立了典范!
案例：上海观澜小学
• 1、校园文化设施建设 • 从加强校园文化设施建设，构建民族风韵 与时代气息相和谐的物质环境，营造环境 育人的氛围做起。 • 第一，树立以人为本的理念，精心布置校 园环境，使优美的环境"园林式的校园"和谐 的师生关系都能起到育人的功能，熏陶每 一位师生。 • 第二，实施校园文化统整，充分挖掘和利 用校园每一处的空间，力求让墙壁说话， 让花草传情，让“提示”伴随师生。
• （2）编写校本课程《感恩教育》，让感恩教育走 进课堂。 • 《感恩教育》校本课程以道德品质教育为主，以 学生发展为中心，体现以人为本、学以致用的原 则，通过典型事例教育学生凡事心存感激，感恩 父母养育、老师培育、同学帮助等，培养其良好 的道德品质。
• （3）对班级：围绕大主 题，开展小活动 • 长江小学的“感恩教育” 是一个大主题，需要辐射 到各个活动之中。大主题 下需要牵出各种小活动， 如：感恩小明星、绘画科 技制作等。而这些活动需 要落实到每个班级和班主 任手里。 • “五星教育阵地”是长江 小学班级内特有的布置， 用来展示每个班学生的风 貌。
墙体文化
（2）宜学校园 在蔚斗小学的花坛里，我们看到种植物的身影，学 校的绿地也成了一门课程 。
4、合适的班级文化
（1）合适的班级活动 （2）合适的班级制度 （3）合适的班级环境
如班牌设计，包括班级吉祥物设计、集体照、班 主任寄语；其次是班级的室内布置，包括墙报、 黑白报、教师生态绿化等。学校将通过评选打分 ，要求各班班主任带领学生发挥智慧，布置属于 自己的“适性教室”。
遇到的困难和问题
• 1、家长出于应试教育考虑，关注学业，不 大支持学校的文化活动 • 2、文化活动的素质加分标准的改变带来一 定的负面影响 • 3、学校活动场地收到限制
校园文化建设案例二分析
蔚斗小学：“适性”教育 （定位：精神文化建设）
创校历史悠久
• 蔚斗小学创办于1927年，是一所有着深厚历史、 人文底蕴的学校 • 1927年秋，同盟会成员、革命爱国人士唐爱陆得 到地方开明绅士的赞助，将小港蔚斗庙庙产征作 学校基金，筹资创办了初级小学，并命名为“小 港私立蔚斗小学”。办学之初，唐爱陆就明确提 出要把蔚斗小学办成一所有特色的学校，培养学 生成为有理想、有才能、有爱国思想的青年。 • 砥砺品学、锻炼体魄
• 2、对学生：倾注感恩教育
• 如何开展？一是开展主题文化活动与传统文化节 日结合；二是通过校本课程“学会关心”，进行 课程渗透；三是社团建设、社会实践活动。2005 年长江小学把“感恩教育”作为一切工作的切入 点，使之成为一种“感恩文化”，融入到各项工 作中去，促使学校和谐、全面发展。
具体实施措施
案例：上海观澜小学
• （2）全面调动，抓住学科教学渗透、主题 探究设计、常规活动融合等促进学生对学 校文化的主动认识
• 1、编写《观澜胜景》 • 2、校本教材《在古城墙边成长》、《八百工程》 等
案例：上海观澜小学
• 在这样的过程中，学校精神通过思想教育 加以潜移默化，通过倡导行为规范加以熏 陶和内化，通过转变育人方式加以稳定和 优化，通过校园人文环境建设加以彰显和 强化。这所百年老小依托浓厚的文化底蕴 办出了自己的特色！
遇到的困难和问题
• 1、学校文化的理论提炼还可以加强
• 2、团队管理的问题 • 3、丰富的活动有时让教师个人特长受限
校园文化培育与特色发展的建议
1、从学校历史或办学传统中发现和提取有特点、有价值的因素，进行提 炼，使之升华，形成学校特色。 2、分析、聚焦学校已有的优势，并将其提升，扩展为学校特色。 3、将优秀教师的特色迁移、扩大、发展为学校的文化特色。
长江小学文化建设思路：“渔文化”与“感恩教育” 的结合
• 1、对教师：打造和谐团队 • 对于内涵建设的落脚点，长江小学将其放在教师发展、凝 聚力建设、团队建设、业务能力、责任心的提高上。 • 对于学校来讲，团队的凝聚力和团队精神非常重要，所以 学校着重从这方面入手，以此为主线，打造“和谐校园、 团队精神”
• 严校长说道：“适性教育”就是教育中要 眼中有人，不能光看成绩。每个孩子在天 性、个性上都是不一样的，学校是学生天 性探索、个性张扬的一个空间，因此没有 最好的教育，只有最适合学生发展特点的 教育。开展适性教育，应该渗透到学校的 方方面面。
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1、合适的课程 （1）国家课程校本化 （2）地方课程主题化 （3）校本课程多元化
• （1）营造氛围，发挥隐形教育的功能 • 学校根据实际情况在教学区、功能区、运动区设 置了不同内容的墙壁文化。 • 在教学走廊上设计文人的感恩语录和读书文化墙 ，在功能区走廊上，设立一条“星光大道”，评 选小学的感恩小明星、孝敬星、工作星等，并介 绍上榜明星的典型事迹，突出榜样作用。 • 运动长廊上，设计感恩为主的古今中外人物图片 以及故事为主的连环画。
案例：上海观澜小学
• 学校将“求真、求是、守信、踏实”的八 字精神作为观澜小学的学校文化精神。 • 观澜小学通过文化建设提升自身，主要从 以下三个方面来进行： • （一）形成文化陶冶氛围 • （Baidu Nhomakorabea）构建制度文化理性 • （三）创设校本文化课程
案例：上海观澜小学
• （一）形成文化陶冶氛围 • 观澜小学主要从校园文化设施建设与“我 与观澜”的系列宣讲工程两个方面来形成 文化陶冶的氛围。
案例：上海观澜小学
• 2、“我与观澜”的系列宣讲工程 • 一是邀请退休教师、校友来校宣讲他们与观澜的故事； • 二是开展”观澜十大好事、感动观澜人物”评选，组织 “党员讲坛”等活动，让教师切身地感受到观澜精神； • 三是开设观澜师德课堂，聘请专家来校上课，用读书支撑 教师的教育生涯。开展“我教学中的故事”讲述比赛活动， 将故事讲述比赛作为观澜小学教师“十一五”校本研修必 修课“师德修养”内容之一； • 四是开展“青年明星教师”教学评比活动，为青年教师的 专业成长搭建平台； • 五是开展“新学期，我们与世博同行”活动。 • 六是学校组织学生开展“做观澜学子，说观澜话”活动。
蔚斗的育人传统
• 蔚斗小学自创办以来，一直秉承学生的素质培养 ，注重学生的全面发展。 • 20世纪80年代以后，蔚斗小学开始重新关注自己 的学校文化和内涵，办学理念也发生了变化： • 1997-2000年：全面发展 • 2000-2008年：全面+特长 • 2008-至今：适性教育
什么是适性教育？
案例：上海观澜小学
• （二）构建制度文化理性
• 1、在教师方面 • （1）制定体现“八字精神”的观澜小学教师职业形象 • （2）制定观澜小学教师职业道德标准 • 2、在学生方面 • 制定了体现“八字精神”的学生行为规范准则
案例：上海观澜小学
• （三）创设校本文化课程
• 1、学校从儿童的认知与行为能力特性出发，采用 点面结合的方式推进观澜精神“成人”工程 • （1）定点推进，在四年级阶段开设校本探究性课 程《走进城厢》
案例：上海观澜小学
案例：上海观澜小学
• 小学简介：
• 浦东新区观澜小学（原浦东新区城厢小学）是一 所具有180多年悠久历史的百年老校。她位于川沙 镇东南隅,创建于1834年，始名“观澜书院”， 1903年改为“川沙小学堂”，解放后命名为“川 沙县城厢中心小学”，1961年改为川沙县城厢镇小 学，同时被列为上海市重点小学。1993年撤县建 区改为浦东新区城厢小学，2004年10月易名为浦东 新区观澜小学。