继续教育学 第五讲

产学合作的特点
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(3)组织间的信任与依赖程度提高。由于日 本政府近年来多项政策和措施的作用,不断加 强了产学官合作。1995年《科学技术基本法 》的颁布,1996年、2001年和2006年分别实 施的三期科学技术基本计划,使得共同研究和 委托研究的数量都有了明显的增加,充分说明 产学官合作创新中组织之间的信任与依赖程 度有了大幅度的提尚
德国“双元制”模式
• (1)两个培训主体。即企业和职业学校。 • (2)两种教学内容。在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知 识和职业经验;职业学校的教学内容除专业理论知识外,还包括语文、 数学、外语、政治、体育、宗教、伦理等普通文化知识。 • (3)两种教材。即实训教材和理论教材。培训企业使用的是联邦职业 教育研究所编写的全国统编教材,以便确保达到统一的培训标准和质 量;而职业学校使用的理论教材则是由各出版社组织著名专家编写的, 没有统一的全国、或全州统编教材。
合作教育的特征
• （1）体验式学习。通过工作经验与职业暨学 术目标的关联,学生藉由具体体验、反思观察 、抽象概括和行动应用构成的螺方定上升式 学习过程达成知识和技能的迁移、实践智慧 的内化和知识的创造。 • 合作教育强调学习不是被动的接受、记忆 和重复,学生只有通过质疑、实践才能成为积 极的学习者和生产者。
• 可见,德国的“双元制”职业教育在整体的培养目 标上是合二为一的,但在具体的教学过程中则又是 一分为二的,表现出明显的双元属性的特征。藉此 最大限度地利用各自的条件和优势,既使学生在实 训的氛围中获取有价值的实践经验,学会各种职业 与社会的能力,又能通过在学校系统的专业知识学 习,打下厚实的理论基础,培养敏捷的思维能力与 掌握科学的方法,从而很快适应毕业后的工作
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产学合作的特点
• (4)合作研究中心的广泛建立。随着产学官合作范围的 不断扩大和合作项目的增多,日本于1987年开始在国立 大学设立合作研究中心,之后,在更多的大学设立了这类 研究中心。这类合作研究中心使得产学官合作有了固 定的场所,并且装备了先进的仪器设备,专门开展合作研 究和委托研究,另外还提供技术咨询以及技术培训,以服 务地方经济,有力地促进地方的经济发展。产学官合作 模式,为日本产业界培养和输送了大量企业急需的熟练 技术工人,建立适应社会发展需要的人才培养体制,使科研
成果迅速转化为生产力 • 。
德国“双元制”模式
• “双元制”的内涵 • 德国的继续教育模式典型模式“双元制”。“双元制 ”教育是指教育机构与企业联合举办职业教育,企业和 学校、教师与企业培训人共同培养学生,学生同时具有 双重身份,旨在最大限度地利用学校和企业的条件和优 势,强化理论与实践相结合,从而培养既具有专业理论知 识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能 力的高素质技术人才一种教育制度。具体而言,“双元制 ”的教育内涵表现在以下几个方面:
生产性的工作经验
• 为了更好地理解合作教育的内涵,我们要弄清 楚什么是“生产性的”工作经验。 • 通过研究发现,所谓生产性的工作经验是指: • (1)学生的工作是那些有工作任务或项目需要 完成的雇主们的真正工作; • (2)学校的合作教育或教师协调员批准的学生 的工作岗位是他们认为能确保学生参与真正 的工作并能提高学生学习的工作岗位
产学合作的特点
• (1)合作研究开发以最新技术及基础研究为核心。随着科技立国战 略的确立,日本逐渐开始了对产学官合作的长期摸索和实践。企业 是技术创新的第一主体,在技术幵发研究上具有优势大学(主要是 国立大学)在基础研究上具有明显优势;而研究院所大多以应用研 究为主。进入21世纪后,随着经济全球化的进程,日本的产学官合 作创新有了新的变化,近70%以上的企业正在实施各种形式的与外 部机构的合作研究幵发。合作形式越来越多样化,有大型企业,也 有中小型及创投企业,还有大学等,而且合作关系进一步加强。当 前合作研究开发主要是具有市场潜力而企业又没有提供的新产品, 在产学合作中是以最新技术及基础研究为核心的。例如2005年,仅 日本国立大学的合作研究项目就超过了 10000项,国公私立大学合 计超过了13000件。产学合作研究和企业委托研究的数量大幅度 增加,以往那种企业对大学(教师)的“交往型”产学官合作,开始向 “以契约为基础的高透明度”产学官合作转变。
产学合作的形式
• 曰本产学合作学会(2003年成立)对“产学合作”的内涵作出了界 定:产学合作是指在大学与企业之间架设桥梁、以促进学术研究为 基础的振兴产业的各种行为活动的总称?。经过多年的发展,日本 高中阶段的产学合作教育渐成规模,其主要的方式有以下几种: • (1)双结合。即定时制高中同企业里的职业训练机构合作,学生有双 重身份,既是定时制高中的学生,又是职业训练机构的受训生。 • (2)三结合。定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合作。 普通课在函授制高中,一部分专业课在定时制高中,其余专业课与 实习在训练机构。
产学合作的特点
• (2)企业与大学以合作研究为主。日本企业与大学的 合作形态主要包括以下几种:大学对企业的整体技术 或者特定技术进行指导;企业委托大学开展研究;企业 与大学共同开展研究;企业通过技术转移利用大学专 利等。此外,日本的企业还可以向大学实验室派遣研 究员,大学也经常从企业招募技术人员担任教师。合 作创新中,许多大型企业一方面与大学进行合作研究, 另一方面也为大学提供研究资助金和奖学金,既加强 了学术研究,又资助了一部分学生完成学业,还能培养 企业需要的专业人才。总体上看,产学官合作模式中, 企业与大学的合作以合作研究为主。
日本“产学合作”模式
• 众所周知,20世纪90年代的日本经济曾长期处于低 迷徘徊状态,即所谓的“失去的十年”气然而,在短 短不到20年的间里,日本经济迅速崛起,成为举世瞩 目的世界经济大国,这与日本高度重视教育是分不 开的。战后的日本早已步入世界工业强国之列,某 些高科技领域足以与欧美分庭抗礼,这也是日本政 府及企业重视继续教育的结果。从国家立法保护 继续教育的实施到经费资助、重视继续教育的理 念融入企业和社会各行各业及全民教育之中,日本 的继续教育已经形成了一套相当完备的体系。比 较具有代表性的继续教育模式为“产学合作”。
德国“双元制”模式
• (4)两种实施方式。企业遵循联邦职教所制定的 培训条例来培训;职业学校则遵循所在州文教部 颁布的教学计划组织教学。 • (5)两类教师。即实训教师和理论教师。企业培 训的实训教师是企业的雇员;职业学校的理论教 师是属于国家公务员。 • (6)两种身份。即企业学徒和职校学生。
德国“双元制”模式
• 美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定 是:“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性 的工作经验结合起来的一种结构性教育策略,学生工 作的领域是与其学业或职业目标相关的。 • 合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的 经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙 伴关系,参与的各方有自己特定的责任。” • 除此之外,美国高校对合作教育还有一种比较简洁 的表述即“合作教育是把课堂学习和与学生专业或 职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的、有成 效的工作经验结合起来的一种教育计划”气很显然, 无论是实践还是理论,合作教育的精髓就是把课堂教 学和工作经验结合在一起.
“双元制”的特征
• (1)企业发挥主导作用。德国“双元制”职业教育事实 上是从学徒制度发展而成的,也就是说,随着工业化生产 的发展,完全由企业承担的学徒制度吸收了学校教育作 为补充而形成的职业教育制度。在这种合作教育中企 业把对继续教育的投资作为是对企业人力资源开发的 投资,也即是对企业未来的投资。企业在其中发挥着举 足轻重的作用,从继续教育的招生到受教育者的培训上, 从职业培训岗位数目到培训计划直至培训的物质设备 等的配备,基本上都由企业控制.可以说企业这一元素是 处于主体地位的,它直接决定着“双元制”职业教育的 规模和质量。
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时任辛辛那提大学工程学院院长(1906- 1928)的赫尔曼-施奈德 先生如此评介这一志在揉和理想主义与实用主义的合作教育项目 :“合作教育这一培训方式并不可能将23岁的年轻人马上培养成为 熟练的、训练有素的工程师,但毫无疑问它能为未来工程师的成 功实践提供更好准备、打下更坚实的基础。
1.1.1“合作教育”的内涵
• （2）官方认可。在合作教育中,政府应该积极的支 持和扩大资金的投入。教育机构也需要对学生继续 学习知识这一行为进行认可。1965年,美国“联邦高 等教育法”特别提出支持发展合作教育项目。1994 年,《从学校到就业机会法案》(School toWork Opportunities Act of 1994)提出,为各州建立“帮 助学生顺利实现从学校到工作场所转变做准备”的 服务体系提供资金。同时要求每一个地方性计划必 须建立一个以工作为基础的学习组织,包括工作经验 、工作场所转换以及各个行业所需要的通用技能要 求。?”自1992年开始,来自联邦政府的专项资金总额 己超过2. 2亿美元。其次,学生在参与合作教育项目 期间的各项学习指标评估记录为教育机构正式认可( 包括带薪实习期间的工作经验等级、所占学分时数 、学位要求构成、成绩单记录等)。学生学习考核合 格后,官方机构颁发相应的证书或其他有效证明。
继续教育学
刘浩源
第五讲 发达国家继续教育模式对我国的启示
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1.1美国“合作教育”模式
• 美国是世界上最早发展继续教育的国家,也是继续教育最发达 的国家。 • 美国的继续教育要追溯到上世纪初,其第一个合作教育计划始 于1906年,是由施奈德教授提出、经辛辛纳提大学董事会同意而 在该大学工程系实施的。当时施奈德吸收了多名工程专业的学生 参加他的计划。计划的基本内容是把学生分成两组,一组到工厂去 工作,另一组在学校学习,一周后两组相互交换。今天,这种“学工 交替”的模式有了很多改进,被普遍认为是合作教育的经典模式
• 产学合作的模式主要是在日本。1956年,日 本政府公布了通产省产业合理化审议会提出 的“产学协作教育制度”。1959年经济同 友会提出设立“产学协作中心”,并主张从 经营和技术以外的更广泛的角度研究协作问 题。1960年在“国民收人倍增计划”中指 出“关于教育训练问题,今后尤为重要的是 产学结合问题。为提供足够的教员、指导人 员,应大力加强与民间技术人员和熟练的专 门人才之间的协作体制,以加强学校教育与 职业训练之间的联系,,。
产学合作的形式
(3)委托培养。为企业录用的初中毕业生到全 日制高中脱产学习,集体入学,组织专门班级,企 业须提供设备和派遣必要的教师。 • (4)巡回指导。企业的在职人员每周花一个白 天、三个晚上到校学习,同时高中教师到生产 现场巡回指导,确定学生的学分。 • (5)集体入学。企业里的全部初中毕业生上函 授制高中,高中派出教师到企业集中面授。
合作教育的Байду номын сангаас征
• 社会整合。合作教育的社会整合功能体现为 以提升学习力为目标的大学(教育机构)与社 会(包括商业和工业)的沟通合作。这种合作 关系(liaison)主要包含三种实现形式:咨询委 员会(advisory committees)、伙伴关系 (partnerships)以及特约讲座(guest lecture) 。合作教育项目作为大学同政府部门、社会 各界协调关系的一种重要媒介,既可为当地的 经济发展提供必要的人才,又能以大学的优秀 服务来换取政府和社会对大学的多元支持
合作教育的特征
合作教育的特征
• 有偿性。作为一种特殊的教育形式,合作教育 项目将课堂学习与基于工作场所的学习有机 地整合起来,旨在获得知识和实践经验,但不同 于一般的教学实习,其生产性、公益性特质使 得教育机构的参加者能够获得一定的报酬。 合作教育项目在很多语境中被称为“带薪实 习”,其意义在于通过实现劳动力的等价交换 为在校学生筹措学费提供一种有效协助,正如 美国国务院将之作为降低在校学生社会贷款 需求的策略。