多种策略优化口语训练
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多种策略优化口语训练
让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标,口语交际教学要实现这个目标,必须采取多种教学策略。
1 贴近生活,选择话题
与现实生活联系紧密的,与学生生活息息相关的口语交际话题,能给学生真实感,使学生乐于倾吐心声,自由表述心境。
片断《介绍自己的家庭成员》
师:请先向大家介绍一下自己的爸爸吧!
生:好的。我的爸爸不是电影明星,不是公司经理,只是一个普普通通的教师。他喜欢看书、写文章,喜欢下棋、打牌,还很喜欢跟人喝酒、聊天。他还能烧得一手好菜……
师:王阳同学对自己的爸爸了解得真全面。你能告诉我们,你爸爸的主要特点和爱好是什么吗?
生:我爸爸是教师,最主要的特点和爱好,当然是爱书如命啦! 师:能具体说说吗?
生:我爸爸的书柜里排满了书,书桌上堆得高高的,像一座小山。师:说得真精彩。还记得例话的作者是怎样把爸爸的爱好和特点说具体的吗?
生:我明白了,要写出爸爸爱书的动作、语言、神态等。有一次,
我不小心把爸爸书桌上的一本书碰掉在地上。爸爸正津津有味地看书,听到声音,“唰”地一声站起来,几步跨到书桌前,连忙弯腰拣起书,轻轻地吹去灰尘,小心翼翼地抹平微微卷起的书角……[评析]
《介绍自己的家庭成员》这样的话题十分贴近生活,孩子每天都和父母在一起,对父母是十分了解的。但是介绍自己的家庭,必须突出人物特点。如何引导学生介绍时突出重点呢?这个片断中教师不是机械地说教,而是首先指名学生介绍。学生介绍的人物的特点和爱好较多,教师鼓励他搜集的资料全面、真实后,轻轻一点:“你爸爸的主要特点和爱好什么?”学生豁然开朗。教师又趁势追问:“能说得具体些吗?”在学生暂时不能说具体时,提示学生回忆例话的写法。在教师的热情鼓励下,学生说得精彩。最后,教师激发其他同学表达的欲望。如此教学,教师教得艺术,学生学得轻松,效果是不言而喻的。
2 突出特点,创设情境
口语交际训练要在具体的实际情境中进行,良好的交际情境的创设能引起学生说的欲望,让学生无拘无束地自由表达。
片断《爱吃的水果》
师:经过大家的评选,西瓜成了最受欢迎的水果。现在,我们就来夸夸西瓜吧。先看老师是怎么夸的。
(老师表演“肯德基”的广告,学生也情不自禁地跟着表演。) 师:小朋友也能学着老师这样夸一夸西瓜吗?
生:(手抱西瓜)圆圆的,大大的。
生:有营养,味道好。
(学生连起来表演了两遍)
师:好吃的东西,应该——
生:大家一起吃。
[评析]
由于要求学生采用模仿广告的形式来“夸西瓜”,这对低年级的学生来说颇有难度。为此,先由教师表演“肯德基”广告作现身说法,然后师生共同编夸西瓜的广告词。如此,先“扶”后“放”,降低了说话的难度,学生有话可说,有话想说,既加强了口语交际的训练,又在真实的情境中获得了成功的情感体验。
3 角色互动,凸显主体
在口语交际活动中,所有参与交际活动的人,都担负着一定的“角色”。口语交际教学的关键,就是引导学生进入“角色”。在体验“角色”的过程中,积累知识,掌握技巧,增强能力。学生的“角色”不同,其收获和感受是不同的,适时地让学生进行角色互动就十分必要。
片断《毕业赠言》
师:同学们,你们即将告别小学六年级的生活,此时此刻,你最想把赠言送给谁呢?六年中,他给你留下了怎样的印象?
生:周婷婷,还记得校园中的那条小路吗?鹅卵石上载满了我们的欢声笑语。任时光飞逝,任岁月蹉跎,长驻心中的永远是那份不
变的友谊。
生:范杰,愿你象一匹飞奔的骏马,在知识的道路上疾驰!不管道路怎样坎坷,旅途如何漫长,你都要无所畏惧地奔跑,直到胜利的终点。
生:老师,辛勤的汗水是您无私的奉献,桃李满天下是您最高的荣誉。祝您:健康快乐,幸福永远!
师:再过几天,你们就将毕业,告别母校,告别朝夕相处的老师和同学,老师希望你们在人生最灿烂的时光里,尽情展示你们的才华,未来是属于你们的。
[评析]
以“言为心声”为出发点和归宿点,充分利用话题的现实感,创设了完全真实的“赠言’情境,使师生置身其间,情动辞发,在情感的推动下,学生间的交流成了主体内在的需要。特别是互赠毕业赠言这一环节,课堂成员不断转换“听者”与“说者”的角色,彼此进行着积极的情感交流,形成了健康美好的人际关系,使口语交际教学产生了综合效应。
4 关注评价,激励引导
评价,是说话训练不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映,是对学生通过训练所形成的能力的综合性评价。对学生的点滴成绩和进步,都应给予充分的肯定,鼓励学生坚定信心,再接再厉,不断创新。
片断《我该怎么办》
(学生小组讨论结束)
师:同学们在小组讨论中都能畅所欲言,做得很好。下面,谁先来说?同学在汇报时,其他同学要认真听,听听他是否把话说清楚、说完整了。
生:找警察叔叔帮忙。
师:谁来评一评他说得怎样?
生:他的声音很响亮,如果能把话说完整,那就更好了。
师:那要怎么说呢?
生:他可以这样说:“我觉得小男孩可以不必害怕,他可以去找警察叔叔帮忙。”
师:你真会评。老师相信你这一提醒,他一定能说得更好。你再来说说好吗?
生:我觉得小男孩可以不必害怕,他可以去找警察叔叔帮忙。师:这个办法很好。其他同学还有什么好办法?
生:我觉得小男孩可以打电话给他妈妈。
生:小男孩可以通过广播找妈妈,妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。
师:同学们真会想办法。刚才这些同学说得怎样?
生:我觉得他们说得很具体,介绍的方法很实用。
生:他们说话时态度大方、自然,声音大小合适,语气谦和。[评析]
教师富有启发性的提示引导学生口语交际,继而放手让学生互说