心理学--学习课件
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Acquisition (CS+UCS) Extinction (CS alone) Spontaneous recovery of CR
Extinction (CS alone)
Pause
古典制約學習的現象與原則
〄 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）〆
〄 CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
• 固定比率 (fixed-ratio schedule, FR)
– 每隔固定之反應次數即予增強的安排 – 例每隔五次反應就給增強，則第五次、第十次、第十 五次，〃〃〃即予增強。
Fixed Ratio
• a reinforcer is given after a specified number of correct responses. This schedule is best for learning a new behavior
• • 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。 Eg. 紅燈反應 (有食物); 綠燈反應 (電擊)
•
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)〆
效果律和準備律
– 效果律 (law of effect) – 反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺 激反應間之連結加強，反之，無效果或是有 不好效果之反應將逐漸減弱。 – – – – 準備律(law of readiness) 個體要反應，可讓他反應 滿足 個體正要反應，不讓他反應 苦惱 個體不想反應，強迫它反應 苦惱
• 制約中
S 〃〃〃 R (槓桿) (壓桿) S 〃〃〃 R (槓桿) (壓桿) S (槓桿)
SR+ (食物的出現)
• 制約後
R (壓桿)
操作制約學習的增強原則
原增強物〆直接滿足個體需求 原增強作用〆由原增強物的 的刺激物 出現對反應產生的強化作用 次增強物〆經學習而間接使個 次增強作用〆次增強物的出 體滿足的刺激物 現對反應所產生的強化作用。 正增強物〆個體反應後帶來的 刺激物能強化該反應者 如食物，水 負增強物〆個體反應能使厭惡 性刺激物停止，因而強化了該 反應者。一種嫌惡刺激，如電 擊 正增強作用〆正增強物的出 現對個體反應所產生的強化 作用 負增強作用〆因負增強物的 消失度個體反應所產生的強 化作用。
– – – – – 同時制約作用 (simultaneous conditioning) 延宕制約作用(delayed conditioning) 時間制約作用( 逆向制約作用(backward conditioning) 遺跡制約作用(trace conditioning)
CS 和 US 的時間順序
Variable ratio
• a reinforcer is given after a set number of correct responses. After reinforcement the number of correct responses necessary for reinforcement changes. This schedule is best for maintaining behavior. • Eg. 買六合彩々角子機
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
古典制約學習的現象與原則
〄 古典制約學習中的一般現象
– 自動恢復 (spontaneous recovery)〆
〄 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
古典制約學習
Strength of CR
• 以引起個體厭惡的US為基礎的制約。
操作制約學習
〄 桑代克的學習理論
– – 嘗試錯誤學習(Trial and Error) 在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反 應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解 決為止。 三個定律
〄 練習律、效果律、準備律
–
Thorndike’s Puzzle Box
• 操作制約〆
– 以有效的反應，作為達到目的的工具。 – 必需「主動的操作」，這類反應稱為「操作行 為」
• 操作行為的目標，大部分為穫取想要的東西，但也 可能是學習逃脫或避免厭惡的情境。 • 具有操縱環境因素滿足某種需求的功用。如老鼠壓 桿得食物，故又稱「工具制約作用」
操作制約的學習過程
• 制約前
CS 和Fra Baidu bibliotekUS同時開始
CS
US
(同時制約作用) Simultaneous Conditioning:
延宕制約作用 (Delay Conditioning): CS先於US，並和US重疊。
CS 和 US 的時間順序
CS
US
CS 和 US 的時間順序
遺跡制約作用 ( Trace Conditioning) CS 在US開始之前開始，並結束
http://fates.cns.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/thorndike.htm#Theory
練習律 (law of exercise )
– 練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激 間的連結則愈加強。 – 也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經 應用或練習，較未經應用換練習以前為強， 聯結愈強則反應愈敏捷。 – 就是「熟能生巧」啦!
效果律 (law of effect)
行為表現 效果良好 增加行為再次出現 的機率 減少行為再次出現 的機率 行為表現 效果欠佳
行為甲 行為乙 行為丙 行為丁
效果良好
行為丙常會出現
Skinner 和他發明的 Skinner box
史金納的操作制約學習 ( = 工具制約學習)
• Skinner認為古典制約只解釋了既存的行為 可能如何和刺激配對，但是沒有解釋如何 獲得操作行為。
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）〆
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
學習
「學習」的定義
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程〃 • 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
行為學習
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎 • 所有動物都遵循相同的學習法則 • 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事 件，是行為產生的原因
CS
US
CS 和 US 的時間順序
將這些制約作用依照有效性排列〆 最佳 延宕制約作用
遺跡制約作用
逆向制約作用
最糟
同時制約作用
各種形式的制約〆
• 以US的性質分〆 – 可欲制約(appetitive conditioning)〆
• 以引起個體快樂的US為基礎的制約
– 厭惡制約 (aversive conditioning)〆
CS
US
CS 和 US 的時間順序
關鍵因素: CS-US 的時間間隔 CS 開始到US開始之間的時間間隔
CS
US
每個情境都有它最適的CS-US 的時間間隔， 太長或太短都會減緩制約成功的時間。
逆向制約作用 (Backward Conditioning) CS 在US出現後才開始
CS 和 US 的時間順序
• Eg.
按件計酬
增強作用時間表 Schedules of reinforcement • 變動比率 (variable-ratio schedule, VR)
– 若干次的反應才予以增強，但是究竟要多少次 數則無固定比率。 – 所以，雖然有部分的反應可予增強，但卻沒有 一個固定的、可以預測的比率。 – 但，還是需要一個平均數做為準則
• •
高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
各種形式的制約〆
• 依CS、US呈現的時間先後分〆
• 以US的性質分〆
各種形式的制約〆
• 依CS、US出現的時間先後分〆
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
古典制約學習
巴夫洛夫的偶然發現
古典制約學習
〄古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)〆不需 經過學習就能引起反應的刺激。 – 非制約反應（unconditioned response，UR)〆不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。 – 制約刺激（conditioned stimulus，CS）〆本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。 – 制約反應（conditioned response，CR）〆由制約刺 激所引起的反應。
古典制約學習
US (meat)
produces: Click arrow
古典制約學習
古典制約學習
古典制約學習
Watson's Little Albert Study
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。 • 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。 • 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。 • 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
增強物的安排〆
立即增強〆表現正確反應 延宕增強〆表現正確反應 時立刻給獎賞 後過一段時間再給獎賞 效果較好 效果較差
連續增強〆只要反應正確， 部分增強〆只有部分正確 皆給獎賞 的反應會得到獎賞 效果較差 效果較好
強化行為
削弱行為
增強作用時間表 (Schedules of reinforcement)
Nausea Conditioning in Cancer Patients
UCS (drug) UCR (nausea)
CS (waiting room)
UCS (drug) UCR (nausea)
CS (waiting room)
CR (nausea)
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
生活上的古典制約
〄 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事〇當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。 〄 很多啤酒廣告使用穿比基 尼的美女當廣告主角。這 些年青的美女 (非制約刺 激) 會讓多數男性感到愉 悅，而啤酒就和這個效果 做聯結。相同的現象也適 用於許多廣告採用的音樂 等等。
認知學習
• 認知心理學家認為學習可分為兩種〆
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。 • 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。 • 認知學習屬之。
聯結論
• 透過聯結學習
– 類化 (generalization)〆
• • 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
•
一朝被蛇咬，十年怕草繩
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)〆
• • • • 固定比率 (fixed-ratio schedule, FR) 變動比率 (variable-ratio schedule, VR) 固定時距 (fixed-interval schedule, FI) 變動時距 (variable-interval schedule, VI)
增強作用時間表 Schedules of reinforcement
Extinction (CS alone)
Pause
古典制約學習的現象與原則
〄 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）〆
〄 CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
• 固定比率 (fixed-ratio schedule, FR)
– 每隔固定之反應次數即予增強的安排 – 例每隔五次反應就給增強，則第五次、第十次、第十 五次，〃〃〃即予增強。
Fixed Ratio
• a reinforcer is given after a specified number of correct responses. This schedule is best for learning a new behavior
• • 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。 Eg. 紅燈反應 (有食物); 綠燈反應 (電擊)
•
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)〆
效果律和準備律
– 效果律 (law of effect) – 反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺 激反應間之連結加強，反之，無效果或是有 不好效果之反應將逐漸減弱。 – – – – 準備律(law of readiness) 個體要反應，可讓他反應 滿足 個體正要反應，不讓他反應 苦惱 個體不想反應，強迫它反應 苦惱
• 制約中
S 〃〃〃 R (槓桿) (壓桿) S 〃〃〃 R (槓桿) (壓桿) S (槓桿)
SR+ (食物的出現)
• 制約後
R (壓桿)
操作制約學習的增強原則
原增強物〆直接滿足個體需求 原增強作用〆由原增強物的 的刺激物 出現對反應產生的強化作用 次增強物〆經學習而間接使個 次增強作用〆次增強物的出 體滿足的刺激物 現對反應所產生的強化作用。 正增強物〆個體反應後帶來的 刺激物能強化該反應者 如食物，水 負增強物〆個體反應能使厭惡 性刺激物停止，因而強化了該 反應者。一種嫌惡刺激，如電 擊 正增強作用〆正增強物的出 現對個體反應所產生的強化 作用 負增強作用〆因負增強物的 消失度個體反應所產生的強 化作用。
– – – – – 同時制約作用 (simultaneous conditioning) 延宕制約作用(delayed conditioning) 時間制約作用( 逆向制約作用(backward conditioning) 遺跡制約作用(trace conditioning)
CS 和 US 的時間順序
Variable ratio
• a reinforcer is given after a set number of correct responses. After reinforcement the number of correct responses necessary for reinforcement changes. This schedule is best for maintaining behavior. • Eg. 買六合彩々角子機
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
古典制約學習的現象與原則
〄 古典制約學習中的一般現象
– 自動恢復 (spontaneous recovery)〆
〄 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
古典制約學習
Strength of CR
• 以引起個體厭惡的US為基礎的制約。
操作制約學習
〄 桑代克的學習理論
– – 嘗試錯誤學習(Trial and Error) 在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反 應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解 決為止。 三個定律
〄 練習律、效果律、準備律
–
Thorndike’s Puzzle Box
• 操作制約〆
– 以有效的反應，作為達到目的的工具。 – 必需「主動的操作」，這類反應稱為「操作行 為」
• 操作行為的目標，大部分為穫取想要的東西，但也 可能是學習逃脫或避免厭惡的情境。 • 具有操縱環境因素滿足某種需求的功用。如老鼠壓 桿得食物，故又稱「工具制約作用」
操作制約的學習過程
• 制約前
CS 和Fra Baidu bibliotekUS同時開始
CS
US
(同時制約作用) Simultaneous Conditioning:
延宕制約作用 (Delay Conditioning): CS先於US，並和US重疊。
CS 和 US 的時間順序
CS
US
CS 和 US 的時間順序
遺跡制約作用 ( Trace Conditioning) CS 在US開始之前開始，並結束
http://fates.cns.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/thorndike.htm#Theory
練習律 (law of exercise )
– 練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激 間的連結則愈加強。 – 也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經 應用或練習，較未經應用換練習以前為強， 聯結愈強則反應愈敏捷。 – 就是「熟能生巧」啦!
效果律 (law of effect)
行為表現 效果良好 增加行為再次出現 的機率 減少行為再次出現 的機率 行為表現 效果欠佳
行為甲 行為乙 行為丙 行為丁
效果良好
行為丙常會出現
Skinner 和他發明的 Skinner box
史金納的操作制約學習 ( = 工具制約學習)
• Skinner認為古典制約只解釋了既存的行為 可能如何和刺激配對，但是沒有解釋如何 獲得操作行為。
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）〆
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
學習
「學習」的定義
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程〃 • 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
行為學習
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎 • 所有動物都遵循相同的學習法則 • 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事 件，是行為產生的原因
CS
US
CS 和 US 的時間順序
將這些制約作用依照有效性排列〆 最佳 延宕制約作用
遺跡制約作用
逆向制約作用
最糟
同時制約作用
各種形式的制約〆
• 以US的性質分〆 – 可欲制約(appetitive conditioning)〆
• 以引起個體快樂的US為基礎的制約
– 厭惡制約 (aversive conditioning)〆
CS
US
CS 和 US 的時間順序
關鍵因素: CS-US 的時間間隔 CS 開始到US開始之間的時間間隔
CS
US
每個情境都有它最適的CS-US 的時間間隔， 太長或太短都會減緩制約成功的時間。
逆向制約作用 (Backward Conditioning) CS 在US出現後才開始
CS 和 US 的時間順序
• Eg.
按件計酬
增強作用時間表 Schedules of reinforcement • 變動比率 (variable-ratio schedule, VR)
– 若干次的反應才予以增強，但是究竟要多少次 數則無固定比率。 – 所以，雖然有部分的反應可予增強，但卻沒有 一個固定的、可以預測的比率。 – 但，還是需要一個平均數做為準則
• •
高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
各種形式的制約〆
• 依CS、US呈現的時間先後分〆
• 以US的性質分〆
各種形式的制約〆
• 依CS、US出現的時間先後分〆
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
古典制約學習
巴夫洛夫的偶然發現
古典制約學習
〄古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)〆不需 經過學習就能引起反應的刺激。 – 非制約反應（unconditioned response，UR)〆不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。 – 制約刺激（conditioned stimulus，CS）〆本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。 – 制約反應（conditioned response，CR）〆由制約刺 激所引起的反應。
古典制約學習
US (meat)
produces: Click arrow
古典制約學習
古典制約學習
古典制約學習
Watson's Little Albert Study
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。 • 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。 • 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。 • 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
增強物的安排〆
立即增強〆表現正確反應 延宕增強〆表現正確反應 時立刻給獎賞 後過一段時間再給獎賞 效果較好 效果較差
連續增強〆只要反應正確， 部分增強〆只有部分正確 皆給獎賞 的反應會得到獎賞 效果較差 效果較好
強化行為
削弱行為
增強作用時間表 (Schedules of reinforcement)
Nausea Conditioning in Cancer Patients
UCS (drug) UCR (nausea)
CS (waiting room)
UCS (drug) UCR (nausea)
CS (waiting room)
CR (nausea)
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
生活上的古典制約
〄 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事〇當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。 〄 很多啤酒廣告使用穿比基 尼的美女當廣告主角。這 些年青的美女 (非制約刺 激) 會讓多數男性感到愉 悅，而啤酒就和這個效果 做聯結。相同的現象也適 用於許多廣告採用的音樂 等等。
認知學習
• 認知心理學家認為學習可分為兩種〆
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。 • 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。 • 認知學習屬之。
聯結論
• 透過聯結學習
– 類化 (generalization)〆
• • 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
•
一朝被蛇咬，十年怕草繩
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)〆
• • • • 固定比率 (fixed-ratio schedule, FR) 變動比率 (variable-ratio schedule, VR) 固定時距 (fixed-interval schedule, FI) 變動時距 (variable-interval schedule, VI)
增強作用時間表 Schedules of reinforcement