谈高中化学有效教学策略[论文]

谈高中化学有效教学策略
摘要：在当前课程改革活动进行得如火如荼的背景之下，有效教学成为了每一名教育教学工作者的终极追求。

在高中阶段的化学教学当中，我们更是要树立学生是课堂中的主体的意识，采取种种诸如情境教学、合作教学、探究式教学等行之有效的新型模式，在追求高中化学有效教学的境界中不遗余力。

关键词：高中化学；有效教学；教学策略
与传统的课堂教学模式相比，新课改背景下的高中化学教学模式更加注重学生探究具体化学知识的过程，更加注重学生综合能力与化学素养、创新品质的形成，而且摒弃了传统意义当中单纯追求知识与能力这一教学目标的弊端，更加重视过程与方法，以及情感态度价值观这两个教学维度的目标实现。

这就是有效课堂的具体内涵，它着眼于教师教学理念的变革，着眼于教师教学手段的更新与教学模式的优化。

在本文中，笔者就如何在具体的化学教学中开展有效教学展开论述，望各位专家与同仁不吝赐教。

一、创设认知冲突，把学生带入问题情景中
创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，这不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生主动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力也能得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平。

它还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链
接，促进知识由课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题。

另外，还可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用。

如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。

又如稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前，我“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考“为什么”（co2保护no不被氧化）。

学习原电池知识后，教师可布置一项课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；学习乙炔的实验室制法时，教师可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。

如“物质的量”这节课，教师以提出“18毫升水的质量是多少”“18毫升水中有多少个水分子”为问题情境，带学生进入到一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。

二、课堂结构宜张驰有度
我们教师在经过一段紧张的互动教学之后，要留给学生适当缓冲和自由消化的时间，使学生对知识进行充分咀嚼、吸收、思考、联想，以便于更好地运用。

例如，对于二氧化硫的性质这部分内容，向5ml二氧化硫水溶液中滴加bacl2溶液，并无明显现象，再滴加0.5ml3%的过氧化氢溶液，产生白色沉淀，振荡后加稀盐酸，沉淀
不消失，这时，我引导学生思考：“so2与bacl2是不反应的，为什么加了过氧化氢后就会产生白色沉淀呢？根据其中的元素组成，白色沉淀可能是什么成分？”学生异口同声说是baso4，马上又有学生说可能是baso3，立刻另有一个学生说加了盐酸沉淀不溶解，不是baso3，课堂气氛立刻活跃了起来。

我再问学生：“大家熟悉双氧水吗？它有什么用途？”学生就七嘴八舌了：可以消毒，可以漂白…“那么这些消毒漂白都是利用了双氧水的什么性质？”有一些学生马上就明白了，so2肯定是被双氧水氧化了，到这里，学生的思维达到了高峰，然后我再给出结论，so2被双氧水氧化成硫酸，所以产生baso4沉淀。

此时课堂氛围紧张而又活跃，然后我又把双氧水换成了naoh溶液，却也出现了沉淀，学生一下子懵了，因为naoh 溶液并没有氧化性。

我再进行另外的启发，最后得出结论：虽然都产生了白色沉淀，但是沉淀的成分是不一样的，前者是baso4，后者是baso3，产生的原理也不同。

部分学生沉默了，这种较长时间的紧张亢奋状态使得他们的思路有些混乱，尤其是少数基础比较薄弱的学生，急需将知识梳理一遍，所以，接下来我留了五分钟时间给他们自己消化、思考和整理。

三、挖掘教材丰富的信息资源，深刻领会课程标准
诚然，在新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，但是对于大多数学生而言，教材仍然是最重要的课程内容，是实行有效教学内容的核心和基础。

教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础
上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

教师还要深刻领会、理解课程标准、课改精神，抓住核心内容进行整合教学，缓解教学时间压力。

只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，才能使知识在课堂中有效生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。

由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。

集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。

总之，课程改革是一种必然趋势，是时代发展的要求，只有教师适应新课程，而不存在新课程适应教师。

探索如何优化教学过程，实现有效教学，是每个教师推进新课程发展的义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。