小学生英语自学能力培养

小学生英语自学能力培养

所谓“自学能力”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

一、小学生自主学习的必要性

自学能力是指学生在已有的认识结构基础上，不依赖他人的一种自主学习的能力，即独立地获得知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力，其基本结构要素：熟练使用有关课本的能力；良好的听、读、记的能力；独立思考、自行探索、解决问题的能力，学习迁移能力；掌握适合自己特征的学习方法及自我检查、评估等等。培养学生自学能力可以提高自学效率，培养认真思考的习惯，培养预习习惯，培养复习习惯，培养认真完成作业的习惯等等。

二、小学生自主学习的可能性

1、从小学英语教学目前来看，经过我多年的教学实践，学生在教师的指导下完全能够发展自主学习的能力。比如，我曾经教学的一个班级，经过三年的实验，取得了很好的成果，学生词汇量达到1000个，有 10名学生在英语综合知识竞赛中取得了好名次，学生写出了较高水平的英文故事，而这些内容都是“超纲”的，完全是学生通过自主学习的结果。在教学中，我本着忠于课文，高于课文的原则，在掌握了main points的基础上，针对学生对自然科学兴趣浓厚并爱好阅读有关书籍的特点，鼓励他们自觉地在课外利用互联网搜集与课文有关的文字资料和图片，中英文不限，然后在课堂上用英语和大家交流、讨论，以此来拓宽学生的知识面，使他们对课文主题的理解上升到一个新的高度，同时培养了他们在信息海洋里采集、整理信息的能力。像这样让学生在相关学科知识的渗透中进行综合训练，这既有效提高了学生心智和语言素质，有利于培养学生的综合素质，又有利于他们实现从被动学习到自觉主动学习的过渡。

2、从学生所处的环境来看，除了学生有英语活动室和英语角之外，社会还有很多适合自主英语学习的环境。第一，从学生的家庭环境来看，深圳的大部分家庭父母的学历很高，像我所教学的班级，有90%以上的父亲或母亲都具有本科毕业，基本也会说点英语。第二，从学生的周围生活环境来看，可以出门就能看到英语，比如现在广告，标示牌，电视都用到大量的英语，尤其是深圳还有一份英语日报，其中有大量的内容是面向中小学的。这些生活环境，大大地增加了学生接触英语的机会，十分有利于学生发展自主学生能力。

3、从学生学习特点来看，小学生虽然由于知识面的限制，要进行大量的自主学习有困难，但是小学生这个年龄是接受语言教学的最好阶段，有研究表明，小学生阶段是学生学习语言、掌握语言的最好阶段，只要教师指导得好，学生在小学阶段就能轻松地掌握一门外语。这说明小学生语言学习的潜力很大，小学生也能够进行自主性学习。

三、小学生自主学习英语模式的建构

通过我的多年英语教学证明，下列教学模式有利于发展学生的自主性学习：超期学习——问题带动——自我学习

（一）超前学习

自主学习中的超前学习有别于以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容，但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，

预习与不预习效果相同，并且预习增加了学习负担，所以，预习工作往往不能正常完成。而超前学习有这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。超前学习的目标，教师应在学生学习前公布，一般在前一课结束时告诉他们，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料，再开始指导学生如何自学课本知识。如阅读全文，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的知识要点、重点、难点。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会课文故事的发生原因、发展经过和结尾的全过程，这是超前学习的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。

（二）问题带动

美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。l所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和疑问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全面而且深刻，而不是将课本的知识再从头至尾讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。

小学生是可塑性极强的个体，他们在学习英语的同时也是增长知识，培养正确的思想情感，发展智力，培养能力的过程，身为小学英语教育工作者，我们必须探索出一条适合小学生学习特点的道路，开拓有特色的英语教学。下面我来谈谈自己在教学中如何培养学生自学能力的课堂教学过程的几点体会：

1、激发兴趣

小学生天生爱玩，死气沉沉的课堂只会令学生一蹶不振，甚至失去学习的兴趣。结合学生的年龄特点，并针对学生的这一特点和教材特点，我在教育教学中努力营造生动活泼的课堂气氛精心设计教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体以激发学生学习英语的兴趣。如在学习深港版Unit Four A. Let us learn 一节时，我先让学生听录音，猜猜听到的是那一种动物的声音，再让学生到讲台前扮演该种动物，我再适时地提出新知识，课堂一下子就活起来了。学生既可以玩，又可以掌握知识，一节课始终都保持着浓厚的兴趣。

2、引导学习

我在英语教育教学中非常注重握小学生有意注意和无意注意的规律，善用教学方法以引导学生学习。教育心理学告诉我们：小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。为避免这一点，我抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织多种形式的教学活动。在教学中我还根据课文的需要，自编歌曲，并加以动作表演，如在教学深港版教材第二册Unit Six， Lesson Eleven 时，我结合“Are you sleeping?”的乐谱，编写了这样的歌曲：What’s in the box? What’s in the box?

My new shirt. My new shirt.

What color is it? What color is it?

It is blue. It is blue.

使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

3、自我学习