走出教学设计的误区 演示文稿

（二）问题简析 问题一、“教案”与“教学设计”概念混 淆 把教学设计等同于教案来写：教学目 标、教学重难点、教学准备、课时安排、 第一课时、第二课时等项目一样不落， “教学准备”和“课时安排”属于教案的 项目内容，教学设计这两个项目可以省略。 “分课时写”也是教案的一大特征， “教 学设计”可以是两个课时一个教学设计， 也可以一个课时一个教学设计。
二、内涵差异
1、栏目区别 教学设计和教案的基本栏目也 是有区别的，将教学设计和教案 的栏目作一个对比，请看图： 教学设计 教案 教学理念 教学目标 教学目标 重点难点 重点难点 教学过程 教学流程及说明 板书设计、 学生作业设计 教后记
2、关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面，其强调的是—— 分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更 多强调是——细节、操作、行为、语言、设问 、板书、作业、后记。
问题三、“教学设计”诸象丛生 （一）目标与流程 1.有流程、无目标 课例： 一、创设情境、导入新课； 二、初读课文，学习生字词； 三、再读课文，概括文章大意； 四、生字词书写； 没有教学目标的教学设计就好像轮船在大 海上航行失去了方向，不知会前往何方。
2、 有目标、无流程
课例： 师：赵州桥在什么地方？
（三）板块与细节
1.有板块、无细节
课例：回归文本，初读交流 1、这是一座怎样的桥？ 2、划出让自己有体会的句子 3、师生交流
体会“雄伟”，品读2自然段；
体会“坚固”，品读2自然段‘ 体会“美观”，品读 3自然段； 这样的教学设计，虽然有了教学设计的基本框架，但没 有具体内容，没有操作的方法、策略以及达到这样目标的过 程，就如同一具僵尸，有骨无肉，缺失了生命的体征，怎会 会有教学效果？
（四）内容与表达 1.有内容、无语言
2.重理解、轻Hale Waihona Puke Baidu达
3.有文本、无体验
（五）年段与书写
1.年段特征忽略 2.无书写作业
（六）临场与积淀
1.重字词、轻文本
课例： 一、复习导入、课题质疑； 二、检查预习，初读课文 1、初读课文、提出要求；2、检查反馈；（读准字音、读通句 子——详教；怎样的桥？为什么要写---略教） 三、总结 非重点部分洋洋洒洒，几乎占了整个试卷版面的一半多， 重点部分则蜻蜓点水、一带而过，头重脚轻，没有聚焦重点， 教学效果低效。在临场发挥方面，一方面可能由于经验欠缺， 时间搭配不合理，另一方面也暴露出平时在这方面的积淀不够， 着实可惜又可叹！
2.有细节、无板块 课例：精读课文 1．指名分段读；2．赵州桥在哪儿？3．什么是世界闻名？为什么 世界闻名？ 4．赵州桥的雄伟体现在哪儿？5．讲解赵州桥的时间长、桥长、桥 宽、石头砌成；6．为什么说这是建桥史上的壮举？7．体会当时劳 动人民智慧和才干的句子；8．边板书边画图，让学生体会桥的结 构；
（二）策略与内容 1.有策略、无内容 有些教师的教学设计，只有教学形式，没有教学 内容。 课例1： 1、品味语言聚焦第2自然段，默读课文，边读边 在草稿纸上画出赵州桥；
2、我是小小解说员。四人小组合作一人扮演解 说员，其余三人扮演游客将自己不明白的设计告 知解说员。
课例2：:生字词教学
指名读、小老师读、齐读、说说容易读错的字；说 说容易写错的字；没有具体写出要落实的字词；
问题二、“教学设计”与“课堂实录”混为 一谈 有些青年教师在写教学设计时，整个教学 流程都采用由师、生、师、生这样的行文方 式进行，如同课堂实录；其实，教学设计应 包括教学理念、教材简析、教学目标、教学 重难点、教学流程、作业设计、板书设计及 说明等项目内容。其中目标、重难点和流程 和板块设计是必不可少的项目。
2.重开头，轻中间 有一小部分教师整个教学设计在书写“教 学理念、教材分析、教学目标、教学重难点、 教学准备、课时安排（与平时教案相同）”等 项目时，就已占了一大半篇幅。此时时间也过 去了一大半，好戏才开场，由于篇幅有限，时 间有限，重点部分没有时间、没有篇幅可以写 了，于是匆匆收场。
走出教学设计的误区
（一）理清概念 一、概念阐释： 1.教案，又叫课时计划。老师经过备 课，以课时为单位设计的具体教学方 案，教案是上课的重要依据，是保证 教学质量的必要措施。 2、教学设计可以是单元教学设计、 课时设计，一个教学设计可以用几课 时来完成，也可以是一节课的教学设 计。教案原则上是一课时一个教案。
2.有内容、无策略（有词句、无段落） 课例：体会“雄伟”
长——50米；宽——9米多；石头砌成，识字 “砌”；
有教学内容的要点，没有具体的教学策略；只关 注了词句，忽略了段落结构；只有部分，没有整 体。这样的教学设计，长此以往，学生的段落意 识、整体意识将会缺失，不利于学生思维的发展。 明确了“教什么”，忽略了“怎么教”，只有词 句的教学内容，没有段落的教学内容，同样不可 取。
生：河北省洨河上
师：它是谁设计的？ 生：隋朝的李春
此类设计，除了教学目标以外，连最基本的教学框架，如谈话导入、 初读感知、细读品味、写法探究、总结提升等都环节一个都没有。 不懂教学设计常规，怎配当一个合格的小学语文教师？另外，这样 的教学设计，整个教学流程基本上都是由一问一答的的方式呈现， 问题缺乏整合性、聚焦性。这样的教学设计虽然有了目标，但是没 有清晰的流程安排和层次分明的板块设计，问题过于琐碎，还是不 利于学生的学习和发展。
“教什么”往往比“怎么教”更重要。当“教什么” 都不明确，没有针对性，没有目标指向，“怎么教” 岂不成了无本之木、无水之源？另外，尽管课堂上， 学生可能会说出一些易错音、易错字，但教师如果 没有对文本中所出现重点或难点的字词进行解读， 没有明确学生的学习起点，很有可能就会让学生牵 着鼻子走，失去了教师在课堂上的引领和点拨作用， 课堂教学将没有增量。
这一课例最大的特点就是传统教学的一问一答，教学问题零碎， 教学设计呈线性结构，而不是板块推进。问题解决直面文本内容， 在文本内容理解上纠缠不清，学生只是在学文本的内容，而不是学 文本的语言和文本的表达。另外，这样的设计，一个问题解决后， 接着引出另一个问题，一个问题套着另一个问题，学生思维空间狭 窄，学生参与面就不会广泛。教学设计虽然洋洋洒洒，但没有板块 推进的设计理念，教学思路就不清晰，教学就难以向纵深方向发展。