激发PLC专业课学习兴趣的教学方法探索

激发PLC专业课学习兴趣的教学方法探索

【摘要】通过结合机电技术专业电气控制设备及plc专业课的中职课程特点。在教学上采用身临其境、先操作后理论，培养“我能”的心理，一体化实例分析教学等一系列教学方法，激发中职学生的学习兴趣，喜爱上电气控制设备及plc专业课，进而提高教学效果。【关键词】学习兴趣；plc；专业课

【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0025-02

当前电气控制设备及plc可编程控制器应用日益广泛，成为目前工业自动化的重要基础设备，被称为“工业自动化三大支柱性产业之一”，在各工业生产领域发挥着愈来愈大的作用，plc模式在工业生产领域渗透到各个工作环节，plc技术在未来更是有着长远的发展潜力，使得该课程在中职学校的开设成为必然与潮流。然而，该课程具有知识点多、杂、难等特点，同时对机电、液压、气动以及计算机等知识的掌握也要有一定的基础。由于在中等职业学校学生的文化基础较差，学习积极性普遍不高，学习变得枯燥乏味，那教学效果可想而知了。这些现状对我们中职pcl专业课教师的教学提出了更高的要求，需要改变传统的教学技巧和方法。

有句话说得好：兴趣是最好的教师，笔者经过多年的教学实践中发现，通过诱导激发学生求知欲的兴趣教学模式，让学生由“被动学”转化“兴趣学”来达到预期教学目的才能事半功倍。但如何才能有效地改进电气控制及plc可编程控制器课堂教学方法，培养学

生学习的兴趣？本人就自己在现实课堂中，如何激发学生电气控制及plc可编程控制器专业课学习兴趣的教学模式，与大伙作一个探讨交流。

1 在“身临其境”中引发学习兴趣

在教学中，教师们普遍会创设情境，让学生有“身临其境”之感，在体验中感悟知识，效果甚好。据观察不难发现：一堂好的课，教师都会在上课伊始创设一些较欢悦的教学情境。基于这一认识，笔者在上plc课程时，比较注重情境创设，联系工业生产、交通运输和日常生活中的例子，力争贴近学生的生活实际，有时不惜课时，带学生到合作企业一线去实地参观，观察工人的现场操作；也时常带学生到学校plc实训室进行实地观摩；更充分利用多媒体设备，通过ppt和录像，让学生观看大型造纸厂中的plc应用、机器人的控制、工厂生产流水线上的物件存取、运输、检测等，也让学生了解都市霓虹灯、交通指示灯，广场的人工喷泉等生活实例。学生们在这些实例观察、感悟中，不自觉地喜欢上plc课，开始主动提问和学习起来。

2 在“先实操后理论”中提高学习兴趣

感性认识是认识过程中的初级阶段，它也是最常见的一种认识形式，毕竟大多数客观事物都先直接作用于人的感官，当然人在长期的感性认识作用下，会逐步了解事物现象的本质，即理性认识，也就是说感性认识是理性认识的基础，毕竟没有感性认识，理性认识就系空中楼阁。近年来，中职学校的生源质量普遍不好。招收的多

数系学习底子差，理解能力不好的初中毕业生，他们极易在枯燥的理论学习中产生厌学情绪，抵触心理增重，理论学习效果较差，甚至出现理论知识持续贫乏的恶性局面，势必影响学生的现在和未来发展。而要想学好电气控制及plc可编程控制器，学生必须掌握相关的技术理论基础，如果基础太差，不但会增加后面的教学困难，而且会极大地影响实训教学效果；同时作为一门综合学科，要想学好电气控制及plc可编程控制器。还需具备一定的计算机操作基础、电子基础、电力传动基础和传感器等方面的知识。如果再按传统的教学套路进行教学，采取“先理论后实训”，这对于基础薄弱的中职学生来说，是一场灾难性教学，极易让他们缺乏对plc的感性认识，因“理解不了或听不懂”而产生“畏难、畏学”心理，失去对plc的学习兴趣。笔者在教学中，基于中职学生爱动手的优点，采取“先实操后理论”的教学思路，首先教学生如何动手操作，然后师生共同探究操作过程中的注意事项和关注问题，在动手实操中不断提出问题，即“带着问题学”，接着一起查阅课本，共同找出理论依据，一起学习。不妨举一例子：输入信号发生变化后，plc是怎样知道的？plc的输出是如何控制外部负载的？等等。

3 在“‘我能’心理训练”中激发学习兴趣

在电工专业课程中，所有课程都是紧密联系的；而同一门课程，其不同章节也是紧密联系的；plc作为电类的一门核心课程。和电类其他课程也是紧密联系的。在教学中，若直接讲要学的新知识，极易激发学生的“恐高”心理，教学效果甚是不妙；教师不妨先从

旧知识及已有经验出发，逐步进入新知识、新课题，这将利于学生产生“我能懂”的心理，增强学习自信心。所以，笔者在上plc的新课内容时，一般会首先深入浅出地重温与所学新内容相关的旧知识，学生听后觉得今天将学的东西原来是自己以前学过了的，就会较兴奋地投入到新学习中来。如何重温旧知识呢？笔者认为不断诱导学生提出并解决与旧知识相关的问题，是一个不错的选择。比方说：讲梯形图时，可让学生回顾传统电拖图；讲plc定时器时，可重温时间继电器；讲述and、or.指令时，引导学生联系与区别电路的串并联。当学生在学习后，输入某一程度，运行后使得电机能够电机正转、反转、停止时，教师要及时表扬肯定，让学生感到“不是很难，比电拖接线快多了”，培养学生的“我能”心理。提高plc 的学习兴趣。

4 在“一体化实例分析教学”中强化学习兴趣

学过plc的人都知道，其理论比较抽象和枯燥，但其涉及的知识较为广泛，然而中职学生的基础薄弱，理解能力普遍不好，如果采取“先理论后实训”的教学模式，那么学生们将听得晕乎乎，几乎没几人听懂，实训时不知如何动手，实操效果极差。为此，笔者采用了“一体化实训分析”教学，它将“实例分析”作为教学载体，教师在实际的教学环境中，对学生进行理论传授和技能培养；教师根据教学的目标、内容需要，选择“典型的实例”，将要求学生掌握的理论知识与技能技巧融入到实例当中来，并引导学生共同分析实例，从而达到“教师轻松教、学生轻松学”的教学境界。

比如说：按“简单的霓虹灯控制电路为例”教学要求：以16盏灯为例代替霓虹灯，按下启动按钮后，16盏灯按正方向逐个亮，然后全亮，再反方向逐个亮，然后全亮，并循环工作。

4.1相关理论知识教学

（1）plc的基本编程方法：（1）确定好输入和输出端子；（2）根据相关要求，先设计好初步梯形图，后不断完善它的功能；（3）写出它的指令表。

（2）plc移位指令的表示方法和具体的应用。

（3）plc的定时器的表示方法和应用。

4.2相关技能教学

（1）霓虹灯的设计：选择16个发光二极管，作为连接在电路中电源两端的电路元件，代替16盏灯，学生可依喜好随意摆放这16个发光二极管的位置（比如圆形、方形等等）。

（2）霓虹灯的安装：16个发光二极管的安装要求和方法。（3）调试：可以改变亮灯的间隔时间或循环间隔时间及方式，可以得到各种不同的亮灯方式。

由上述可见，通过“霓虹灯的控制”这一生活中常见的实例，共同分析教学，学生不仅能学好plc基本的编程方法和基本指令、功能指令等专业理论知识，还能马上运用到实际当中。当然学生也能掌握好焊接、安装等实操技能。这么一教，较好地打破了传统的按顺序，学生也明显感觉到此教法好用，学习兴趣大增，主动学习积极性极增，教学效果明显增强。