学生音乐审美情趣培养

浅谈学生音乐审美情趣的培养

【摘要】人们常说：“没有美育的教育不是完整的教育。”而要有效地实现美育教育，首先就得重视学生审美情趣的培养。在新课改形势下，如何有效地培养学生的审美情趣呢？本文拟从创设情景氛围、联系生活经验、引导参与实践三个方面来对此问题作以探讨。

【关键词】审美情趣；培养；情景氛围；生活经验；参与实践音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，审美教育是音乐教育的核心所在。音乐教育应以兴趣爱好为内驱力，培养学生学习音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣，在掌握一定音乐知识技能的基础上，逐渐提高审美能力，让音乐这门艺术，带给他们审美的愉悦，情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。这一理念不仅应体现在教师的教育观念中，更应体现在音乐教学活动的全过程之中。

音乐教育最基本的特点就是审美性，它是通过音乐进行的一种审美教育。那么，如何在课堂中发挥音乐的审美作用从而培养学生的审美情趣？这是一个值得探究的问题。音乐审美情趣是指学生对音乐的兴趣和爱好，就是喜欢和爱好什么音乐的问题。高尚的审美情趣表现为健康、纯正、明朗、自然，它体现出文明社会的人的精神力量和文化修养。而音乐审美中的低级趣味则把精神性的审美活动降低为官能情欲的满足，把获得生理快感作为唯一的终极目的。从这个意义上讲，音乐审美情趣的高尚健康或低级庸俗，不仅是个

人的兴趣爱好，它还直接影响着人的思想境界和精神文明程度。青年学生因年龄尚浅，世界观和价值观还在不断变化中，这时用音乐引导他们建立积极、健康、高雅的思想就显得非常重要。把音乐教育过程作为教师审美施教和学生审美学习的双边和谐过程。教师要从学生审美需要出发，立足于学生现实的审美发展水平，找准学生的审美“最近发展区”，并结合学生审美教育要素的结构，统筹安排审美教学活动，使审美教学过程中的教与学双方均处于和谐状态。音乐从来就不是单纯的技能训练课程，音乐是声音的艺术，音乐美蕴含在艺术化的声音给合中。因此，在音乐教学过程中，老师要善于创设审美情境，为学生提供丰富的审美材料，使学生获得深切的审美体验。同时，还要注意教育场景的审美化，如在音乐教室张贴音乐家的画像和有关音乐的格言、警句等，以此促进学生接受音乐信息并进行反馈，发展形象思维。下面我想就此谈几点自己的粗浅认识。

一、创设情境氛围，激发学生的审美情趣

课堂情境的创设要抓住“情”和“境”。教师应设法调动学生的积极性，激发学生的情感，创设与课题相应的，融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵，要体验中达到人与音乐情感的共鸣。

在欣赏《黄河大合唱》的教学中，为使学生能身临其境地进入特定的情绪氛围、充分感受黄河流域船夫号子的音乐风格，我设计了这样的情境导入。我先让学生倾听一段音乐（钢琴协奏曲《黄河）片段），并不告之曲名，只让学生感受这段音乐“可以表现怎样的音乐形象？”，学生在感受体验音乐的同时展开丰富的想象。“激烈的战斗场面”、“紧张的考试”……在学生各抒已见之后，我又给学生观看了三段无声视频（江南的小桥流水、丰收的稻麦金黄、黄河的波涛汹涌），让学生选择“这段音乐最适合表现哪组画面的情绪？为什么？”学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言。在视、听、感受、想象、交流中学生充分体验到了黄河的气势，之后我趁势又问：“黄河上的船夫为适应复杂多变的水路和气候，唱出了许多惊心动魄的船夫号子，你们听过吗？”学生学习积极性空前高涨，由此引导学生如何听？怎样听？听什么？顺利的进入《黄河大合唱》的鉴赏教学，带领学生深入进行审美的体验。另外，在鉴赏德彪西的《大海》时，《黄河大合唱》可以创设一种情境，黄河水惊涛骇浪，可以联想《大海》的“波浪的游戏”，“风和海的对话”，从而表现出作者对大自然景物的歌颂和赞美，激发同学们的爱国情感。

二、联系生活经验，加深学生的情感体验

新课标要求教学内容要联系学生的实际生活。在现代社会生活中，如礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）

同每个人的生活都是密切相关的；同时，除音乐课堂教学外学生接受音乐教育的途径也是多种多样的。在设计具体教学时，应引导学生从已知的生活体验入手，从自身音乐经验出发，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，让学生在积极主动的状态下激发对音乐的情感体验。为了让学生更全能的鉴赏外国作品，我让学生从熟悉的影视、是个、歌曲、绘画、雕塑等多种元素拓展思考，在欣赏柏辽兹的《幻想交响曲》时，我请学生联想金庸的《笑傲江湖》、《倚天屠龙记》，这些作品都是作者对艺术的丰富联想与想象，抒发各自的情怀，感染了观众，作品各具特性，从而走进了作品的内在世界，打破了学生对外国作品的神秘感。在鉴赏斯美塔那的《我的祖国》时，通过学生熟悉或感兴趣的多元文化的渗透，给学生提供更广的想像力发展空间和更深的情感体验，激起学生对音乐鉴赏的热爱，从而更好地抒发内心的情感。

三、引导参与实践，丰富学生的审美体验。

新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”因此，在教学环节中，我非常关注学生的参与和实践，以“音乐擂台”的方式，积极引导学生参与演唱、演奏、创作、表演等各项音乐活动，将其作为学生进一步感受、体验、理解、鉴赏音乐，获得音乐审美体验的基本途

径。

在鉴赏《非洲歌舞音乐》一课中，我让学生分组设计，用自己的感受来合作表现“鼓舞”的音乐形象。学生经过讨论交流，创造性地分别用口哨、歌声、哼鸣声或敲桌子跺脚等手法来表现了这一特定的音乐场景。在音乐活动实践中，学生既加深了诸如对音乐力度、速度等音乐要素的变化与表达不同音乐形象等相关知识的理解，也初步感受到了鼓乐演奏的情景，培养了学生的实践能力和合作精神。

在《高亢的西北腔》鉴赏中，我设计出相关问题，要求学生在课前利用网络学唱、收集西北民歌以及与西北民歌有关的通俗歌曲，以组为单位自主选择答题。题目涉及：a即兴体验（更据北方劳动习作方式，跟随音乐即兴表演劳动场景）b高亢抒怀（用自己的歌声展示西北人的风采）c 知识拓展（感受中国多元文化的魅力）d 感受总结（你在本节课学到了什么？请用一句话表达你的感受）在《鼓乐铿锵》一课中，我还补充鉴赏了《鸭子拌嘴》让学生更深刻体会、尝试模仿打击，从而使学生更深刻的体会节奏型所表现出来的形象。通过这些学生乐于参与的音乐活动，让学生再次感受、体验、表现音乐的情感，更加热爱音乐，同时也丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生在音乐潜移默化的熏陶中得到全面发展。审美体验的价值，是让学生在审美活动中充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所