浅谈小学语文口语交际教学中的创设情境[1](01)

浅谈小学语文口语交际教学中的创设情境
摘要：创设情境是口语交际教学中最常用的一种方法。

创设情境能激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

然而，在如今的口语交际情境教学中存在许多的问题，使得教学的质量严重打折。

例如：创设的情境拘泥于教材，内容空洞，脱离学生生活的实际，缺乏全面性等等。

本文通过对形成此问题的原因进行分析并提出个人的建议。

精选一些典型案例，结合自己事件经验及听课情况力图使理论和实践结合起来。

关键词：小学语文口语交际创设情境
前言
口语表达是人们交际活动中最普通、最简便、最有效地一种手段。

同时也是人类生存的基本技能之一。

当今社会，随着经济政治文化的发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率也越来越高。

因此培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项主要任务。

在《语文课程标准》关于口语交际的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行”。

在评价建议中再次指出：“评价学生的口语交际能力，必须在具体的交际情境中进行，让学生承担由实际意义的实际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。

可见口语交际具有很强的情境性。

在课堂中教
师给学生创设具体的交际情境才能让学生产生强烈的兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

所以，创设高质量的交际情境，能大大提高教学质量。

然而，在实际教学的过程中，创设情境存在许多问题，我们应该如何应对？提高学生口语交际课堂教学的效率呢?
一．创设情境存在的部分问题及原因
1．创设的情境脱离生活，拘泥于教材
生活是说话训练的窗口，是口语交际的活水源，也是口语交际最好的情境。

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。

教师要做学生的朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的，学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设情境。

然而，在有些课堂上教师创设的某些情境却是脱离生活的。

这样的情境当然无法引起学生的交流兴趣。

小学生没有这种生活体验，当然只会被动消极地参与这种口语交际。

例如二年级《买文具》这个交际话题。

其中是让学生到超市买文具的情境。

对于农村小学的学生而言，超市无疑是一个陌生的地方，大部分人没有去过，脱离了学生的生活情况。

同样的话题，教师可以创设去学校小卖部买文具的情境。

既有话题又很实用。

用身边的环境，熟悉的人物创设情境，学生自然就会主动，积极，自主地参与课堂的口语交际中。

创设生活中的场景，激发学生的情感，能使他们主动学习，迅速
而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展。

2、创设情境的方法不恰当，缺少全面性。

磨刀不误砍柴工。

一把合适的刀才能刻出最理想的图案。

创设情境有很多种方法。

用合适的方法创设情境，不仅能能省时省力，最主要是能达到好的教学效果。

随着科学的发展，创设情境的方法越来越多，这是好的。

可漂亮衣服没配合适裤子也是白搭。

有些老师也喜欢混搭，总钟爱一种方法。

没有最好，只有合适。

用合适的方法创设情境才能事半功倍。

有位老师带领学生到公园里面采风，回来过后上了一堂口语交际课：向别人介绍公园美景。

其中有一节是介绍池塘里的荷花。

教师为了让学生再次感受荷花冒出来美的样子，就让好多学生扮演荷叶，一个学生扮荷花。

这样的情境教学看似“生动”，实则呆板；这样的创设情境，看似“生活化”，实则太形式化。

教师没有真正发挥此处情境创设的效能。

其实，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶，冒出一朵荷花来，学生就能很形象地感受到荷花的美。

反思这样的一个教学案例，我们不难看到。

教师只有自己扎实把握教学内容，充分深入地理解创设情境的意义及目的，把握正确创设情境的方法，才能帮助学生越过一个个学习障碍，攀爬一个个学习石阶。

由此，我认为，教师的自我提高，自我完善是很重要的，也是实现教学有效性的重要前提。

在吉首光明小学实习时，四（3）的班主任跟我们说：“数学课要面向基础差的学生”。

我想，口语交际也是这样的吧。

口语交际课堂
上要把大部分的时间分给基础差的学生，多给他们机会。

而在实际的课堂中总是那么几位爱说能说的学生发言，看起来课堂似乎很活。

基础差的或性格内向的学生不敢说不会说，如果老师不不断地鼓励他们，多给他们机会，就会越来越不爱说。

这样的教学是绝对失败的。

尤其是对于小学生而言，小学阶段是打基础的，培养兴趣的时候。

口语课上一个也不能少。

所以，在创设情境时，要结合板班上学生的特点，创设适合全班的情境。

使基础差的学生也能融入情境有话可说。

关注全体学生。

3、情境多而不精，脱离课文走形式。

在情景教学的课堂上容易滋生“作秀”现象。

情境教学将“情境”定义为“人为的”，为作秀提供了理论上的支持。

许多情境教学中常常以相应的激情来“创设”情境，试图通过“煽情”来感动学生，就像在演戏一样，这种做法很能实现培养学生言语表达能力的目标。

当然，是否能收到思想教育的长久效果也很难说。

创设情境，使课堂活了起来。

于是教学者创设许许多多的情境。

一堂课中，学生从一个情境转入另一个情境，大家忙的热火朝天，老师也忙的不亦乐乎。

然而，这样热闹的景象不代表发展。

一节课下来，学生玩也玩了，说也说了。

问题是：说，说充分了吗？完成教学目标了吗？
S版语文百花园里面的口语交际主题，都与这一个单元的主题相联系。

那么在创设情境时完全可以把这个单元的内容运用上。

能选到课本中的课文一定就有他的可取之处。

经过一个单元的学习，学生对这个主题有了新的认识，一定有许多想法。

如果老师就地取材运用课
文内容也许能达到意想不到的效果。

第五部分的口语交际也为紧跟其后的作文打铺垫。

创设情境也是为了让学生学得更好，有些教学者总喜欢另辟稀路，创设花俏的情境，然后学生像走场子一样过过就完了。

说是写的基础，每次作文雷同和虚假，语言空洞和枯燥，都证明了作秀的不良后果。

案例：《我是小导游》主题，为了升孩子们的感情认识，老师找来了大量的相关资料，德夯、凤凰古城、王村、小溪等许多湘西旅游区的照片，张张都美轮美奂。

一堂课分了三次播放相片，总共有差不多两百张左右。

讲解很动听。

看起来学生也是沉浸其中，可是，看看时间，总共加起来差不多用了10多分钟！以上案例反映出了老师们在创设情境时又一个常见问题──找到了与文本链接的情境创设点，甚至也选择了比较适宜的形式，然而未能达到理想的效果。

之所以会出现这种情况，是因为情境的创设缺乏精心的设计。

二．创设情境的几个策略
1、创设的情境有层次性
口语交际教学中，学生说都是从简单的说到具体的。

所以创设的情境要有层次性。

有浅入深，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，有已知到未知，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能，把学生的思维逐步引向新的高度。

例如，二年级口语交际“请假”，我创设了一个故事串通全堂课。

当时班上的学生恰好没来齐，我就因地制宜。

问问同学没到的学生怎么了，引出请假这个话题。

然后又设计
两个情境。

A外公脚摔伤了，父母外出不在家。

小丽要到学校向班主任余老师请假一个星期，回乡下看望外公，可她不知道怎么说，请同学们帮她想想办法。

B因为下雪了，交通堵塞。

小丽不能按时回学校了，可又记不得班主任的电话号码。

只好给镇上的表哥打电话，麻烦他去学校帮自己请个假。

可她又不知道怎么跟表哥说。

两个情境，从自己向班主任请假到叫别人带假。

最后我又现场向学生们请假。

“呀！都十点了。

十点过十分，老师跟姚老师还有个重要的会议要开呢，可还没到下课的时候啊。

老师想跟你们请个假，自行下课，行吗？”问题层层递进，加大难度，但学生通过努力也能解决。

最后，全班经历现场版的请假，更深刻体会到要怎么请假。

学生都很起劲，兴致很高。

大家忙着帮助小丽。

有了第一次的成功，第二次问题加难后，学生更有兴致帮小丽解决难题了。

在创设情境时。

注意针对学生的认知水平，设计要难度适中，排列有序，形成有层次结构的开放性系统，才能使学生产生“有阶可上，步步为赢，步步登高”的愉悦感，兴趣盎然地接受知识、训练技能、体验情感，从中学到知识，使学生兴趣大增，全面掌握新知识。

2、创设“真”情境
所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。

教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,口语交际天然是与生活联系在一起的。

口语交际是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。

创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时进行口语交际,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。

语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。

那么,对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说,显然创设推理情境非但不利于他们理解课文,同时可能让其产生畏惧感,这与我们的教学期待是背道而驰的,这样的教学是无效的,对学生的学习能力的提高是无益的。

3、结合情况，用多种形式创设情境
逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在只是的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

只有在课内外创设多种多样的交际情境，才能调动学生内在只是的情感，激发他们表达交流的欲望，才能使学生无拘无束地进行口语交际，提高口语交际能力。

每一个班的学生都是不一样的。

有些班级活泼点，有些班级比较内敛。

教学者不能总随着学生的性子或自己的性子创设情境。

用不同的方式创设情境，挑起学生的好奇心，提高兴趣。

斯宾赛在《教育论》中说：“如果没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美索引起的情感，人生乐趣会失去一半。

”推及口语交际教学。

如果缺少诗歌、图画、音乐，那么口语交际课堂上的乐趣也会失去一半。

用多媒体诗画音乐演绎实物等多种方法创设情境，使每一堂的口语交际课都不一样，学生的兴趣不低落。

口语交际课是语文课一个重要的部分。

口语交际训练不仅要口语交际课堂上进行，在每一次语文课上也要抓住机会进行口语训练。

立
足课文，描述画面；凭借内容，复述课文；充分想象，续编故事。

还要在课外开设各种活动。

总之，良好的学习情境是学习活动的润滑剂和催化剂。

要总之学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行探究性学习，必须要创设一种体现开放性，时空开放性，活动多择性，交流多向性与探究深入性的适合探究性的学习情境。

实践证明，教师结合教材内容创设良好的情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探究的体验，学会探究性学习，获得更多真知。

4、创设学生内需的情境
“教学法一旦触及到学生的情境和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”。

（赞可夫语）在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决。

这是就能激发学生思想的积极和求和的欲望。

现在认识心理学关于思维的研究成果表明：问题是思维的起点，思维教程首先是解决问题的过程，即认为通常是由问题情境产生的，而且往往是以解决环境为目的的。

因此，交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内心的交往需求，才可能产生富有实际的口语交际活动。

仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了开头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

学生的言语活动基本停留在“说”的场面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

例如：S版四年级上《劝
说》，在吉首光明小学实习时我上了这堂课。

当时操场在翻修，周围用板凳拉线围着的。

每天还排有学生值日管制操场周围。

有次无意中看到有学生故意把板凳推倒。

于是设计了这样的一个情境：今天轮到你值日，在操场看到有位五年级的学生故意把围在操场周围的板凳推倒了。

情境展开：遇到这种问题，应该怎么办？学生听到这个问题，都积极想办法。

通过学生之间交流，学生角色扮演，师扮演五年级学生，生尝试劝说。

“劝说”是发生在两个人（或两人以上）之间的。

“劝”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。

“劝”还要求有良好的心理素质和语言修养。

因为“劝说”的结果只有两种，劝说成功皆大欢喜，劝说失败就需要合理调整心态，忌出口伤人。

所以，“劝说学长”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三位目标如何的思想，内涵丰富，空间开阔。

因为这种情境就发生在同学们身边，口语交际不是教师可以安排的，而是学生内在的需要。

学生为了填补内在的需要就会积极地参与到活动中，达到教学目的。

如果情境创设不能提高学生学习热情．如果情境创设不能科学引导学生解决问题．如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展．甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。

我们呼唤一个“求真”的教学情境。

5、创设的情境具有有效性
情境创设完全是为教学服务的，该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境，完全要看教材的内容、课堂教学的需要和学生的
实际情况来确定，这是需要教师在备课时认真思考的问题。

创设了情境就要有效。

口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。

诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验,以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。

如辜晓薇老师的《祝你生日快乐》中“送礼物表情意”这一环节，让学生学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，还创设了学生送贺卡情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了听课老师，并亲口表达了对老师的祝贺，通过这种形式的说话训练，真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

在活动中，培养学生练写祝福语、运用礼貌用语、让学生通过独特的方式学语文、用语文。

整个活动过程，有学生个体的独立思考。

也有学生群体的讨论切磋。

学生礼物的展示与交流、联欢节目才艺的展示、培养了学生语文知识的综合运用、人际交往能力、组织策划能力等，充分体现了语文学科与其他学科的整合，沟通了课堂内外，沟通了各门课程，让语文知识与数学、英语、自然、音乐、社会、信息技术等知识手拉手、做朋友、全面提高了学生的语文素养。

口语交际是一种行为，也是一种能力，它是在具体情境的实践中培养出来的。

创设具体的情境，使学生承担了有实际意义的交际任务，才能产生双向互动的实践过程，“交际也才可能有其实际意义。

如在“学会提意见”的教学中，可以创设这样一个情境：小明考试得了!分，他妈妈怒斥他，骂他笨，并夺过准备给他吃的苹果……然后抛出话题，假如你是小明同学，你有什么想法？准备怎么做？学生就此话题纷纷给小明的妈妈提意见……
情景创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果受制于多种因素的共同作用，有教学情景自身大的因素、人的因素以及其他一些外在因素对教学情景的创设至关重要。

情景创设的好与坏，一线老师肩负重任。

口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。

它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。

因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。

梁家潭学校
刘瑶。