建设师范文化：教师教育的使命与责任

建设师范文化：教师教育的使命与责任

作者：黄正平

来源：《教师教育论坛（普教版）》2018年第01期

摘要：师范文化是师范教育的灵魂和精神。振兴新时代教师教育，必须加强师范文化建设，这是教师教育应当追求的价值取向，是教师教育应当担当的使命与责任。以中师教育为例，师范文化的特点是：特别注重未来教师职业道德的养成教育，特别注重未来教师职业情感的体验教育，特别注重未来教师职业技能的实践教育。师范文化对师生的思想和行为具有价值导向功能，凝聚激励功能，行为规范功能和心理优化功能。师范院校要遵循师范文化建设的特点和规律，增强自觉性、坚持方向性、把握整体性、体现渗透性、注重创新性。

关键词：师范文化；教师教育；使命与责任

中图分类号：G650

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2018）01-0023-04

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”[1]改革开放以来，党和国家高度重视教师队伍建设，取得了显著成绩。但随着高等教育大众化的推进，师范教育一些保护性政策取消后没有相应的政策措施予以配套，一些师范院校纷纷更名、脱帽，向综合性大学看齐，师范教育被边缘化，师范性被淡化，师范文化被削弱，直接影响到师范生的培养质量和未来教师的专业素质。因而今天人们在深入反思的基础上，提出要“重建师范教育”，“振兴教师教育”。也正因为如此，党的十九大之后，新一届党中央深改小组通过的第一个教育文件就是《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，把教师队伍建设作为教育事业最基础、最重要的工作来抓。师范文化是师范教育的灵魂和精神。当前教师教育中存在问题的原因尽管是多方面的，但淡化和削弱师范文化是一个重要因素。因此，振兴新时代教师教育，必须加强师范文化建设，这是教师教育应当追求的价值取向，是教师教育应当担当的使命与责任。

一、理解师范文化：内涵特征

人总是生活在文化中。师范文化属于学校文化范畴，是一种具有师范特色的文化；师范特色的文化是指学校文化的“师范性”，是区别于其他教育形式而又发展着的特殊规定性。师范文化是师范院校专业思想、职业道德、行为规范、职业素养等方面在学校教育教学和各种活动中的集中反映，并由此孕育、建构、彰显的学校文化。[2]师范文化是一种引领、激励师范生努力成为一名合格教师，自觉履行“教书育人、为人师表”职责的文化。因此，师范院校“对师范生的道德要求就更高。教育，不仅要言教，还要身教；不仅要立己，还要立人。”[3]

当年的中师教育是被社会所公认的，当时曾有“全国教育学中师”的美誉。中师校风好、学风浓、质量高，培养的学生思想品德优良、专业本领过硬、艺体素质全面，而深受社会欢迎和用人单位好评，成为支撑我国基础教育的骨干力量，为我国基础教育的改革发展和高素质人才培养作出了不可磨灭的贡献。以至于这些年来，人们一直有“难忘一代中师生”的回忆和感叹，表达的是一种对中师优良教育传统向往和诉求。而当年中师教育的优良传统和成功经验之一，就是十分重视师范文化建设，走进中师校园能给人一种为之振奋、摧人奋进的感觉，传递的是一种积极进取、奋发向上的正能量。

这里以八九十年代的中师教育为样本，论述师范文化所具有的特点。在当年的师范学校里，师范文化的氛围很浓郁，在物质文化建设方面，重视校园绿化美化和人文环境营造；在制度文化建设方面，加强常规管理，注重管理的规范化、精细化；在精神文化建设方面，注重校风教风学风建设，积淀了深厚的文化底蕴，养成了有利于师范生健康成长和发展的良好风气。其基本特征主要体现在以下三个方面：

一是特别注重未来教师职业道德的养成教育。教师是学生健康成长的指导者和引路人，师范生是未来的教师。因此，师范学校有严明的制度和纪律，特别注重师范生行为规范的养成教育，着力培育师范生的优良品性和教师气质。在师范学校里人们形成共识的师范文化理念是“师范无小事，事事是教育；教师无小节，处处作楷模”。强调“学为人师、行为世范”，对师范生的言谈举止、行为仪表等都有明确具体的要求，制订了师范生日常礼仪规范并检查督促、考核奖惩，努力使学校的常规变成规范、使规范成为习惯、使习惯成为自然。师范学校在办学实践中积极倡导“为人师表今日始，两代师表一起抓”，教師以身作则、言传身教，时时处处为师范生作表率，促进了师范生品德素养的有效提升。

二是特别注重未来教师职业情感的体验教育。职业情感是教师对教育教学工作的一种深厚感情。师范学校的宣传橱窗及走廊里贴满了教育格言、警句和教育家的肖像，隐涵着师范生的身份意识与未来成长的潜在方向；通过组织师范生参加各种活动型课程，拓宽知识视野，培养职业意识，巩固专业思想；通过组织师范生参加教育实践，包括定期下小学、教育调查、教育见习和实习等，使他们了解儿童，熟悉小学，体验教育，培养师范生稳固而深厚的教师职业情感和教育性向。师范学校在长期的办学实践中积淀了深厚的文化底蕴，凝练成校训、校风、教风和学风，体现了师生共同的精神向往、价值追求和办学传统，从而成为激励他们自我完善、不断进取的精神力量。

三是特别注重未来教师职业技能的实践教育。教师要具有全面而较强的职业技能，才能全面适应并顺利完成中小学教育的各项任务。中师教育特别注重师范生职业技能的训练，使他们学有所长、学有所专、教人有方。在校园里都会看到“请讲普通话，请写规范字”的温馨提示；要求师范生在艺术方面有所专长，能歌善舞、吹拉弹唱，能适应儿童活泼的天性；要求师范生掌握“三字一话”（即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）教学基本功。教室里书声琅琅、艺术楼里歌舞飞扬、书画室里翰墨飘香，是中师里一道独特的风景，彰显着师范生苦练扎实基本功

的良好形象。师范生毕业前都要向社会和用人单位进行展示汇报，检阅每一个师范生在校的学习成果和作为一名教师的专业素养。

二、认同师范文化：功能探析

文化是一种教育因素。师范文化的重要意义和作用，在于对师范生潜移默化的熏陶和影响。从文化学的角度来看，师范文化反映的是师范院校师生的价值标准，它对师生的思想和行为具有以下四项功能。

一是师范文化具有价值导向功能。师范院校是培养未来教师的场所，师范文化应紧紧围绕师范院校的培养目标、教育特点和人才培养的规律，以社会主义核心价值观为指导，体现社会主流文化的价值取向，体现国家和社会对师范生成长发展的要求和期望。师范文化的价值导向应渗透在师范院校的各个方面，形成一种具有强大约束力的精神氛围，具有显明的价值导向功能，它把对师范生的行为规范养成教育、教师专业思想教育、教师职业道德教育寓于各种具体可感的教育教学情景中和丰富多彩的活动中，帮助师范生建立起符合教师职业特点和新时代要求的世界观、人生观和价值观。

二是师范文化具有凝聚激励功能。师范文化的凝聚功能，主要是指通过文化特有的影响力，使师范生对教师职业产生归属感和认同感。师范文化能够凝聚师范生的价值取向，形成明确的发展目标，并在师范生头脑中由浅入深，由感性到理性，逐渐凝聚成较稳定的观念形态和心理定势。师范文化激励功能的发挥，可以有效地激发师范生的职业情感和学习动力，激励他们振奋精神，团结向上，从而促进师范生专业素质的有效提升。

三是师范文化具有行为规范功能。个体的思想信念，道德情操和行为习惯总是在一定的社会环境中形成的。师范文化可以陶冶师范生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。师范院校作为师范生生活于其中的、可知可感、具体生动的一种微观社会环境，有利于陶冶、塑造师范生的高尚情操、优良品德和行为习惯。

四是师范文化具有心理优化功能。从心理学的角度分析，文化育人就是人的文化心理结构的建构，是文化图式的建构。师范文化对于师范生的生理与心理健康具有积极的影响，师范生通过学校和谐的心理氛围、良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增强集体组织强度。师范院校通过加强师范文化建设，能给师范生一种高尚的主流文化享受和催人奋发向上的心理感觉和激励作用。

文化影响人格，人格左右行为。师范文化为师范生人格的形成提供了得天独厚的不可替代的文化资源。重视师范文化建设，充分利用师范文化资源，是发展师范生健康人格的重要途径。因此，经过多年的师范文化的涵濡浸渍“使学生对教育实践的兴趣油然而生，对教育事业的敬仰日益坚定。”[4]