分层人才培养模式的探索与实践

分层人才培养模式的探索与实践

作者：孔琳

来源：《知识文库》2019年第06期

高职教育的学生来源近年来呈多样化的趋势，用单一的课堂标准无法教育多样化的学生，造成课堂质量不高。结合OBE的教学方式，采用分层的班级选拔和人才培养模式，为不同的人群定制课堂，取得较好效果。

近年来，随着高考考生的大幅减少，高等职业教育的招生渠道呈现多元化的趋势，包括有五年制学生、自主招生的学生、特长生以及高考考生。学生的自身基础和学习新知识的能力存在这较大的差异，这就要求我们不能采用统一的课程标准要求学生，需根据学生的学情特定给定相应的教学方法。那么，我们就必须要将学生进行分层选拔，再修改人才培养方案，使用不同的课堂教学，达到最为理想的效果。

1 分层学生选拔办法

在学生选拔的过程中，也主要采用以下四个步骤：专业宣讲：制定创新班学生选拔办法，形成书面文件，由机设专业学科带头人李增良老师开专业宣讲会，向同学们介绍创新班的课程体系，并答疑解惑。学生报名：学生在了解创新班课程体系和教学方法后采取自愿报名的形式，比班级为单位报送至教研室。教师推荐：由于报送名单人数较多，后期会根据代课老师对学生个人情况的分析，在初选名单中进行甄选。名单确认：根据教师推荐结果，公示最终名单，学生确认最终名单

2 分层人才培养模式的建立

我们基于OBE的课程改革，逐级细化建立了包括培养方案、课程标准、教学设计以及课堂教学的四级教学体系。

以本次实施的机械设计与制造创新班为例，人才培养方案主要从以下几个方面界定，包括培养目标与人才规格、职业面向、工作任务与职业能力分析、课程体系框架图、课程链路图、专业核心和实践课程体系、学生二课堂素质教育计划等方面详细阐述了如何培养一名能进行数字化设计会操作智能制造设备的毕业生。我们结合中国制造2025的产业步伐，建立了智能產线综合实训室。专业核心课程设置为机械设计、机械制造技术、Pro/E产品设计、数字化仿真加工、典型机械产品设计与加工能力训练，使课程内容更加落地，可操作性强，贴近生产实际。

第二层级是OBE的课程标准的建立。主要包括专业基础课程（机械制图、机械设计基础、机械制造基础）;专业技术课程（精密测量技术、机械CAD/CAM技术应用）;专业实操课程（数控车床/铣床操作与编程）;项目案例课程（工业设计基础能力训练、工业数字化设计实

训、典型机械产品设计与加工能力训练）。课程标准建立的核心是培养学生什么样的能力，通过什么样的案例载体获得以及最终的课程成果是什么。

第三层级则是依据课程标准的案例载体细化为教学设计，这样在教学中就有了统一的案例模板，也使课程的实施有了可移植性和可复制性。以机械CAM技术应用为例，课程组教师就提炼出了三个学生需要掌握的能力点，包括曲面建模、运动仿真以及数控仿真加工。结合在线开放课程的相关资源，将最终的成果落脚为鼠标曲面建模、千斤顶运动仿真以及典型圆盘铣削的数控仿真加工。而以典型圆盘数控铣削的教学设计为例，课前准备阶段就提供给学生单一知识点分别为曲面、腔槽、轨迹铣削以及孔加工四个微课视频。在课堂教学阶段，就通过情景导入（案例模型结构）、知识学习（掌握学习思路）、实操演讲（突破教学重点）、答辩演讲（解决教学难点）、现场评价（提出进一步教学目标）这五个环节有效解决案例实操过程。课后则通过拓展资源，包括云课堂拓展资源、多元评价、交流心得等环节实现分层教学的目的，使优秀的同学在课堂学习的基础上更进一步，有所提升。

第四层级我们以一个详细的课堂教学设计为例进行分析。在第一阶段的教学分析环节，需要进行教学目标以及内容、学情、教学重、难点的分析，这里就需要有分层次的差异化教学的资源配给。第二阶段教学策略，采用信息化教学手段采用线上线下、理实一体化的混合教学模式，例如，在机械CAD/CAM实训课程中，课程内容又分层表达为课前准备、课堂教学、课后拓展，为不同能力的学生提供了多元化的资源。在第三阶段教学过程中，课前准备是为了创设情境，激发学生学习兴趣，线上分组;课堂教学中发挥教师引导作用，运用线上的典型案例资源;学生演示讲解，提升学生分析和评价的能力;课后拓展更是注重培养学生交流能力，提升个人综合素养。在课程结束后，同学们提交了多样化的作品，根据作品的性质参加同期的各类大赛。在作品的表达中，也更加的丰富多样，不仅有传统的效果图、说明书、PPT，还有了新技术支持的3D打印实物以及视觉效果绚丽的作品展示视频。录屏视频、微课程的使用，为差异化教学提供了有力的技术援助，为部分学生提供了反复学习的可能，提高了教学效果，有效解决教学难点问题;注重过程管理的多元评价，有助于教师和学生及时掌握教与学的情况，教师可以及时反思与改革。在这种新的教学过程中，教师的角色有了明显的转变，更加注重协助同学解决棘手问题以及提供多元化的学习渠道和学习资源。

3 分层培养的成效与影响

创新班的同学们为了磨练自己的技术和心志参加了校级、省级以及国家级别的各类大赛。主要包括3D建模类锻炼软件实操以及创新设计的能力;3D打印类锻炼动手实操以及创意设计的能力;机械创新类锻炼机械结构以及创新创业的能力。另外，分层课程的改革建立了普试化的标准;教学设计为标准化的课程开展提供了可能;各类大赛也为最新技术引入课程提供了一个渠道。同时创新班的少量课程已经辐射到整个专业，成为改革课程大面积展开的有力实践。

（作者单位：西安航空职业技术学院航空制造工程学院）