地理的有效教学策略

地理的有效教学策略
在如今课程改革浪潮中，课堂教学是核心环节。

从课堂引入、课堂提问到课堂讲授和课堂活动，这贯穿整个课堂的四个环节该怎样设计？如何进行教学？这一系列的问题引人深思。

对此，有效教学的教学理念应运而生。

然后，什么才是有效教学呢？怎样的课堂教学才算是有效呢？
所谓“有效教学”就意味着教师能够有效的讲授、学生有效的听讲和提问、有效的激发学生。

因此，师生间有效的配合是推动课堂有效教学的最大动力。

然而，在实施有效教学的过程中，教师要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。

这就需要我们教师改变传统教学观念，给传统的课堂赋予新的理念。

传统的课堂教学多采用老师讲、学生记的方式进行，只关注学生对学科知识的掌握结果，忽略了学生的认知过程和体验，漠视了学生的主动性，减弱了学生主动探索知识的积极性。

久而久之就使教学产生差异化，甚至使学生失去学习的兴趣，英国作家约翰.洛克在《教育漫话》一书中说“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的”。

贯彻素质教育、改变教学方法的关键是观念的转变，把传统的“教师传授、学生接受”的被动接受性学习，转变成“教师引导、学生参与、共同解决”的主动性学习。

兴趣是学习的动机，自信更是学习的载体。

然而，怎样才能使学生主动的去学习地理呢？这就要求教师要想方设法激发学生
的学习地理的兴趣。

让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。

营造了一种平等、和谐、轻松的学习环境，大大减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛。

学生通过自主学习，加深了对地理知识的理解，也在自主学习的过程中找到学习的方法，得到学有所成的成就感，以此形成一个良性循环。

使学生养成一种受益终生的学习习惯。

此外，教师在设计教学内容时不仅要合理安排，并且要善于借助一些教学辅助工具，灵活教学。

比如：教师可充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等布置课堂，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲；通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。

通过活动拓展了思维空间，丰富了想象，最终培养了实践能力和创新意识。

教师从通过创设情境来诱发学生的兴趣到学生积极参与到课堂的讨论学习等等这一系列的环节，来提高地理课堂的教学效率，从而实现地理课堂的有效教学。