我国高等职业教育教学改革成果综述

我国高等职业教育教学改

革成果综述

我国高等职业教育教学改革成果综述

文∕申重川

一、基本建成可供实施高等职业教育的教学平台

在发展高等职业教育的学校中，有原来的高等专科学校、职业大学，也有普通高校的二级学院，他们以原来各自的教学环境为起点，按照高等职业教育的特征，建设了一个新的教学平台，具体体现在以下几个方面：

1．基本建成可以运用现代教育技术进行教学的教学环境。包括可以运用多媒体技术实施教学活动的多功能教室、网络教室、远程教学教室等。有的学校还采用了更能体现学生主体地位、适应职业教育需求的教室布局，这些教学设施为探索高职教育的课程模式改革和教学方法改革提供了必要的物质条件。

2．基本建成适应现代高等职业教育的实践教学环境。主要包括建设校内实训基地、校外实习基地和对传统实验室进行改造等内容。各高职院校的校内、校外实训基地在培养—线技术应用型人才方面发挥了重要的作用，教育部和各省市教委重点建设的高职实训基地已经成为展示我国高等职业教育的特色窗口之一。

3．产学合作教育成为高职院校重要的办学形式。十年来，高等职业教育学校及相关部门主动进行多方探索，通过建立校外实训基地、合作培训中心、在教学中引入职业资格和技术等级证书培训等活动，形成了多种较为稳定的产学结合、合作办学的形式。产学合作已经成为我国高职院校办学的重要途径。

4．教师队伍建设成为发展高等职业教育的重中之重。专业带头人、骨干教师和双师型教师为主体的教师队伍建设是高等职业教育教师队伍建设的重点。在过去的十年中，教育部和各省市教委分别建立了—批师资培训基地，为提高现有教师队伍的双师素

质发挥了重要作用；各级教育主管部门开展针对专业带头人、骨于教师及骨干管理人员的培训。为树立正确的高职教育观念、促进我国高等职业教育的发展奠定了基础。

5．积极进行教学管理的改革和建设。高等职业教育与普通高等教育同属高等教育范畴，在教育管理方面有很多相通之处，但作为一种特殊的高等教育类型也必然有其自身特点，因此需要建立符合高等职业教育特点的教学管理制度，创新教学管理模式。近十年来，各高职院校主要在对学生学业的管理、评价以及科目课程的考核方法改革方面取得了成绩，并在师资管理方面也取得了—定的成效。

6．出版了一批适合高等职业教育的教材。发展高等职业教育，教材改革是关键。教育主管部门做出了“高等职业教育不能使用普通高等教育教材”的决定，积极推动和组织编写适应高等职业教育的教材。教育部和各省市教委拨专款支持各高职院校开发高职教材，同时通过精品课程、精品教材的评选和推广，鼓励、引导开发运用现代教育技

术的、立体化的教材。

二、以教学平台建设为支撑，深入开展高等职业教育课程改革

十年来，高职课程改革主要体现在专业设置的改革和课程模式的改革两个方面。

(一)专业设置的改革

高等职业教育的专业设置必须面向经济社会发展的第—线，面向产业、贴近市场，为地方的经济发展服务，因此必须改变高等职业教育按普通本科专业目录设置专业的局面。在高等职业教育的专业设置方面，各级教育主管部门给予高职院校许多不同于普通本科院校的自主力、空间，各高职院校以面向社会、面向地方经济建设为基本原则，在建设教学平台的同时，积极创建适应地方经济建设的新专业，改造已有的专业。日前，全国已经涌现出一大批面向地方支柱产业，面向新兴产业生产、建设、服务第一线的技术或职业岗位(群)设置的新型高职专业，基本上改变了按传统学科设置专业的局面。

(二)课程模式的改革

按照课程论的观点，课程观决定课程范型，课程范型决定课程模式，课程模式又决定课程方案设计。多年来，我国高等教育中多采用“学科范型”为主的课程模式设计教学方案，在大学专科教育中也基本运用这—模式，造成专科层次人才培养定位不清、规格与职业需求不符的情况。在过去的十年中，无论是发展高等职业教育还是改革专科教育，都力求突破这种以学科教育为基础的课程模式。各级教育主管部门和高职院校纷纷借鉴世界先进的职业教育课程模式及开发模式，初步开发了一些适应我国职业教育的、以培养能力为对象的课程模式及课程开发模式，在理念上突破了以学科教育为基础的课程模式。但从总体上看，还缺乏真正适合我国高职教育特色的、深入课程实施环节的经验。

三、初步形成适合我国高等职业教育学校和专业的质量评价标准

高等职业教育的质量评价标准包括学校评价标准、各种教学环境评价标准、课程评价标准、学生评价标准等。目前，教育部