词汇教学策略 (1)
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词汇教学建议
一、教材的编写思想
词汇部分的单词都是围绕各单元 话题集中归类出现的，一般是由 若干词汇或词组、一个主句型和 一个任务活动组成。
• 二、教学用途
• 掌握词汇，为对话教学奠定基础
• 三、教学目标
• 能够达到听、说、读、写不同层次的要求 • 初步感知、理解主句型
• 四、教学重心
• 学生能够掌握新单词并能运用主句型进行 简单交际
五、词汇教学流程
•
词汇教学的框架 一、Warm up
• 二、Presentation
• 三、Practice • 四、communication • 五、Extension
• 一、Warm up
1、Greeting 2、Revision
Game Song
通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激
发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定 的笔头活动。
二、Presentation
实物、图片、简笔画
PPT、VCD、投影、电影 TPR、Game、头脑风暴 歌谣、歌曲
（Setting context）
1、整体呈现
Phonics
Guessing game
• 创设情景，整体呈现所学单词，让学
生对所学内容整体感知和了解。可采 用图片、动作、实物、表情等方式导
入，注意归类联系、按序导入。通过
教材语境，掌握词汇用法。
• 2、个体呈现
⑴ 音—义领先—形随后 强调音素—字母（组合） 的联系，培养拼读能力（T导—S感悟、学习—S 内化 ⑵教师要创设简单明了的情景，呈现一个操练一个， 学练结合。在这一步骤中，学生静听单词发音， 看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读、操练。
操练要注意层次，机械-趣味-意义操练。
⑶联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知
理解），并渗透下节课对话的新句型。
3、听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，
从而促进读写等各项的发展。
4、合作学习
• 可采用小组合作的方式去认读和检查 单词、词组。 • 活动前教师要提出具体要求，如活动 内容、达成目标等。 • 通过兵教兵的形式，互相促进、共同 发展。
三、Practice
回答、替换
操 练 活 动
歌谣、歌曲、头脑风暴 TPR、游戏 扮演、表演
设计原则： 听
说
认读
写
• 操练单词听的常见游戏或活动
• • • • • • • • 1. Let’s do 2. Simon says 3. Do what I say, not what I do. 4. Listen and point（或指图） 5. Bingo 6. Listen and put up the picture. 7. Listen and guess 8. Which is missing? …
操练单词说的常见游戏或活动
• • • • • • • 1. Ambiguous picture画三笔 2. Slow reveal 慢慢的(或快速）抽出一副图 3. Silent speech 看嘴形 4. 大小声 5. 转盘 6. 猜拳 7. Do action and guess
单词认读的活动或游戏
•
• •
1. 单词与相应图片（或实物）匹配。
2. 火眼金睛（全班说一个词，看到词就站起来） 3. 选择适当单词填入格中bear, desk, bike, take
• •
4. 单词归类 5. 快速闪单词卡
…
操练单词写的常见游戏或活动
• 1. 吊死鬼游戏 • 2. 擦除单词：写10个难的词，擦一个，让学生拼 读一个。 • 3. 接龙 • 4. 写出apencheyenmtabag….,小组比赛， • 最短的时间，找出最多的单词。 • 5. 小组活动，写出同一类词。 • 6. Jumbled words. Gdo, knymoe, tca • 7. 换一个字母变成另一个词：not—hot • 8.排列字母组成单词
• （针对教学目标设计活动） …
四、communication
涂 画 绘 制
(Out put)
应 用 活 动
编歌谣 TPR
游 戏
表 演 扮 演 调 查
• 利用本课句型对单词进行拓展活动
五、Extension
让学生扩展课本内容，
尝试说说其他同类的单词。
词汇教学 TIP 1
1、 结合字母的发音教，教会能力；
2、 融单词于语句中教，强调语意；
3、 在交际性游戏中教，促进记忆；
4、 在任务活动中教学，重在运用； 5、 设计趣味拼写活动，全面训练；
Tips
2:
1. 呈现单词时处理好音—形—义的关系。 2. 低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手 段。。 3. 高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母 组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与 否。 4. 巩固、操练单词时处理形—义的联系，强化单 词的认读能力（word recognition）。 5. 指导学生拼写单词的策略。
Tips 3:
呈现单词环节: 操练环节： ① 请学生把单词与图片（实物）匹配； ② 请学生边读单词，边指课本上的单词（句 子）； ③ 教师说单词，学生举出相应词卡； ④ 教师说单词，学生举出相应实物或图片; ⑤ Let’s do 听听做做（Show me your apple.） ⑥ 给单词标号，教师说序号，学生说单词。
一、教材的编写思想
词汇部分的单词都是围绕各单元 话题集中归类出现的，一般是由 若干词汇或词组、一个主句型和 一个任务活动组成。
• 二、教学用途
• 掌握词汇，为对话教学奠定基础
• 三、教学目标
• 能够达到听、说、读、写不同层次的要求 • 初步感知、理解主句型
• 四、教学重心
• 学生能够掌握新单词并能运用主句型进行 简单交际
五、词汇教学流程
•
词汇教学的框架 一、Warm up
• 二、Presentation
• 三、Practice • 四、communication • 五、Extension
• 一、Warm up
1、Greeting 2、Revision
Game Song
通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激
发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定 的笔头活动。
二、Presentation
实物、图片、简笔画
PPT、VCD、投影、电影 TPR、Game、头脑风暴 歌谣、歌曲
（Setting context）
1、整体呈现
Phonics
Guessing game
• 创设情景，整体呈现所学单词，让学
生对所学内容整体感知和了解。可采 用图片、动作、实物、表情等方式导
入，注意归类联系、按序导入。通过
教材语境，掌握词汇用法。
• 2、个体呈现
⑴ 音—义领先—形随后 强调音素—字母（组合） 的联系，培养拼读能力（T导—S感悟、学习—S 内化 ⑵教师要创设简单明了的情景，呈现一个操练一个， 学练结合。在这一步骤中，学生静听单词发音， 看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读、操练。
操练要注意层次，机械-趣味-意义操练。
⑶联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知
理解），并渗透下节课对话的新句型。
3、听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，
从而促进读写等各项的发展。
4、合作学习
• 可采用小组合作的方式去认读和检查 单词、词组。 • 活动前教师要提出具体要求，如活动 内容、达成目标等。 • 通过兵教兵的形式，互相促进、共同 发展。
三、Practice
回答、替换
操 练 活 动
歌谣、歌曲、头脑风暴 TPR、游戏 扮演、表演
设计原则： 听
说
认读
写
• 操练单词听的常见游戏或活动
• • • • • • • • 1. Let’s do 2. Simon says 3. Do what I say, not what I do. 4. Listen and point（或指图） 5. Bingo 6. Listen and put up the picture. 7. Listen and guess 8. Which is missing? …
操练单词说的常见游戏或活动
• • • • • • • 1. Ambiguous picture画三笔 2. Slow reveal 慢慢的(或快速）抽出一副图 3. Silent speech 看嘴形 4. 大小声 5. 转盘 6. 猜拳 7. Do action and guess
单词认读的活动或游戏
•
• •
1. 单词与相应图片（或实物）匹配。
2. 火眼金睛（全班说一个词，看到词就站起来） 3. 选择适当单词填入格中bear, desk, bike, take
• •
4. 单词归类 5. 快速闪单词卡
…
操练单词写的常见游戏或活动
• 1. 吊死鬼游戏 • 2. 擦除单词：写10个难的词，擦一个，让学生拼 读一个。 • 3. 接龙 • 4. 写出apencheyenmtabag….,小组比赛， • 最短的时间，找出最多的单词。 • 5. 小组活动，写出同一类词。 • 6. Jumbled words. Gdo, knymoe, tca • 7. 换一个字母变成另一个词：not—hot • 8.排列字母组成单词
• （针对教学目标设计活动） …
四、communication
涂 画 绘 制
(Out put)
应 用 活 动
编歌谣 TPR
游 戏
表 演 扮 演 调 查
• 利用本课句型对单词进行拓展活动
五、Extension
让学生扩展课本内容，
尝试说说其他同类的单词。
词汇教学 TIP 1
1、 结合字母的发音教，教会能力；
2、 融单词于语句中教，强调语意；
3、 在交际性游戏中教，促进记忆；
4、 在任务活动中教学，重在运用； 5、 设计趣味拼写活动，全面训练；
Tips
2:
1. 呈现单词时处理好音—形—义的关系。 2. 低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手 段。。 3. 高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母 组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与 否。 4. 巩固、操练单词时处理形—义的联系，强化单 词的认读能力（word recognition）。 5. 指导学生拼写单词的策略。
Tips 3:
呈现单词环节: 操练环节： ① 请学生把单词与图片（实物）匹配； ② 请学生边读单词，边指课本上的单词（句 子）； ③ 教师说单词，学生举出相应词卡； ④ 教师说单词，学生举出相应实物或图片; ⑤ Let’s do 听听做做（Show me your apple.） ⑥ 给单词标号，教师说序号，学生说单词。