对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)

对昌乐一中“翻转课堂”的解读

突破，从课堂开始

——对昌乐一中“翻转课堂”的解读

6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、解读“翻转课堂”

（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）

1.起源

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。

传统课堂与翻转课堂中各要素的比较

微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。

2.微课制作类别和遵循的原则

（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。

由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。根据“点”选取角度不同，可以把微课设计为以下类型：

a.难点突破型：是最常见的一种微课类型。就是教师根据教材分析或教学经验，预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理，以期得到突破。可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣，提高微课效能。

b.疑点讲解型：是在导学案批阅或者学生问题征集后，根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点，然后教师有针对性地录制微课进行讲解。采用形象直观的方式进行破疑。同时，为了提高“破疑”的效果，适当围绕疑点上挂下联形成微课专题，力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。

c.知识拓展型：据新课程标准，对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微课。

d.知识构建型：据教材内容特点，利用微课对知识进行构建，呈现知识点之间的联系。

e.习题点拨型：针对导学案（学习任务单）上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。

f.阅读指导型：这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。通过指导型微课让学生明确三个问题：第一，怎样阅读教材？包括采用勾画、圈划、批注、以图释文等形式。第二，怎样加工教材？包括提取关键词、总结段落大意、标注知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。第三，知识掌握到什么程度？包括了解、叙述、运用等不同层次。实际操作中，“阅读指导型”微课可与“阅读示范型”微课相结合以便提高指导的效果。

微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。

（2）根据学习主题和图像类型，合理选择录制方式，提高“讲”的直观性。微课是教师处理预设“点”的全过程展示。呈示时，尽量不要出现教师的身影或头像，只需看到不断手写和勾画的手，或者不断翻页的PPT，听到配合书写或勾画进行讲解的画外音。微课最简便、最常用的录制方式有三种：一是PPT+录屏软件，而是手写板+录屏软件，三是手机（用手机支架固定）+纸笔。

（3）根据微课类型和“点”与母体的关系，恰当确定微课使用时机，提高“讲”的时效性。微课使用可以放在三个不同的时段，即课始导入、课中植入、课尾总结。“阅读指导型”一般放在课始，“知识拓展型”适合放在课尾，“难点突破型”一般放在课中。导学案中要明确指出并提出相关要求，如“阅读教材第…段和图…，结合微课…勾画要点并总结在导学案上。”

（4）根据知识的综合性和“课”的完整性，优化微课整体构思，提高“讲”的延展性。一是在内容设计时要做适当延伸扩展，由某一知识点向周围发散以增强学生认识的深刻性。同时，微课虽是碎片化的知识讲解，但是一个微课就是一节完整课堂的缩影，既要有标题，也要有引入、讲解和总结。

使用微课不等于实施了翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课进行个性化学习。它适合中小学的教学。

附：

慕课MOOC（Massive Qpen Qnline Courses）与微课一样，也是以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、在线且规模大（包括课程数量和用户群）。一般倾向于高校和成人教育的在线课程。

二、昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式

（一）理论支撑：布鲁姆掌握学习理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、人本主义教学理论。

翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位，是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频，利用视频学习新知识，白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评，完成知识吸收与内化的过程。

在实践过程中昌乐一中总结出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

（二）“二段四步十环节”翻转课堂教学模式和步骤

“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。