教师知识：; 本体性知识、 条件
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❖ 智慧共享：将自己或他人备课中的一些独到想法展 示出来，供大家分享。
❖ 单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备 课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。
❖ 主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长 和个性。
开放、合作、交流式的备课：
教师教学行为的分类（语文）
❖ 指令（A） ❖ 出示（B） ❖ 示范（C） ❖ 讲述（D） ❖ 问答（E） ❖ 组织（F）
某一堂课的教学行为观察
教学行为 讲述
内容 引入、交代学习任务
时间 1’
学生参与 发言人次 优
示范
范读《最好的消息》（呈示学习材料）
2’
优
指令
学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由
教师---校本教研的主体
一、为什么要提出校本教研？
背景 ❖ １、新课改“自上而下”的行政推动，需“自下而
上”解决具体问题； ❖ ２、新课程“总体设计－课程标准－课堂教学”的
设计链中，存在落差，解决办法:
第一个落差需要通过“学术讨论”（概念重建过程）， 第二个落差需要通过“教师培训”（教师专业成长）。
教学 教研 科研
（二）提高理论学习的有效性 是形式走向内涵的基础
基本理论学习
❖ 教师知识： ❖ 本体性知识、 条件性知识、 策略性知识
❖ （专业性知识 ）（心理学、教育学知识）（ 实践性知识）
（三）提高研究的科学性 是形式走向内涵的有效途径
1、调查研究 2、行动研究 3、案例研究 4、课堂观察
追问方式 跟踪追 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追 不恰当追
问
问
问
频次
2
4
3
1
0
1
百分比（%） 18.2
36.2
27.2
9.1
0
9.1
从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果 追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提 供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学 习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具 体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题 进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学 生的思维水平。
学生参与
某一堂课的学生发言统计
87654321
1
*
2 **
3*
4
***
5
6
7
*
*
*
*
*
*
*
*** *
*
**
教师的移动位置
4、定性观察的要求：
❖明确观察目的 ❖选择观察目标 ❖关注教学细节 ❖注意记录方法
四、如何理解“三要素”？ 实践反思
同伴互助
专业引领
教研活动如何进行反思：
摆出现象 分析原因 提出对策 总结规律
视点：“动态生成”的视点：
（1）是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生 的积极情感
（2）是否有利于引导学生积极思考预设的问题
（3）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4）是否有利于引导学生与文本进行深层次的 对话 （5）是否是对预设的检验和完善 （6）其他
❖ “教师应对策略”的视点：
1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、留白； 5、冷处理等。
集体备课的问题：
❖ 1、以主备的备课结果代替自己的思考。 ❖ 2、以教材为本，而不是以教师和学生的发
展为本。 ❖ 3、先入为主，对青年教师的成长不利。 ❖ 4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真
正静下心来备课。
集体备课应该是集体智慧的共享
❖ 问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的 问题提出来供大家讨论。
……
1、行动研究：计划—行动—观察—反思— 再计划……
❖ ·我发现自己教学中的一个问题； ❖ ·我设想一个解决的办法； ❖ ·我在教学中实施这个办法； ❖ ·我调查并收集数据对实际效果进行评估 ❖ ·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题
的研究
（二）课堂观察研究
视角： 教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略
（一）校本教研基本理念:
❖ 立足学校 ❖ 教师为主体 ❖ 以课堂为主阵地 ❖ 以实践研究为主要方式 ❖ 以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象 ❖ 以促进教师专业发展提高教育教学质量为宗旨
（二）校本教研的操作模式
以解决问题为目标， 以课例分析为载体， 以科学的课堂观察为手段， 以行动研究为主要研究方法.
我看我自己，我学身边人，我做现代人
模式的基本流程
发现问题 确立主题
学习理论
专题研讨
研究课例
产生新问题，进行新一轮研究
课例分析：
1、教师追问频数统计与分析
教学环节 追问频数 百分比（%）
课题引入 3
27.3
讲授新课 7
63.6
课堂小结 1 9.1
从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这 一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学 习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次 的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习 品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。
12’15”
优
讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由 18’55”
优
17
结尾的书面表达
5’0”
良
问答 比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有 1’20”
良
2
什么不同的感觉？
《最好的消息》结尾是否合理？
1’30”
良
来自百度文库
2
总计
42’0”
优下
21
问题水平
探究 理解 记忆
问题水平指向
问题数
占提问总次数 （）%
为难以消解的困惑。
——顾泠沅
传统教研活动存在的问题：
1、学校教研形式化——不注重内容； 2、学校教研随意化——不讲求质量； 3、学校教研经验化——不重视科研方法。 ４、“校本教研”只是学校一部分人“作秀” ５、教师的教研意识不足、理论学习意识淡漠、合作意识、 行为、教研能力有待加强
二、怎么实施校本教研？
❖ ３、改进教育教学,促进教师专业发展的需要； ❖ 4 、教师培训存在的问题
教师培训存在的问题
哲学认识论的“默会知识论”观点指出，专
业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）
的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中
（需要“做中学”）才能学会。实际上，大
部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难
把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成
（三）校本教研的内涵
提高问题的针对性 提高理论学习的有效性 提高研究过程的科学性 提高教研制度的规范性和创新性
确立四大原则
▪ 该问题来自真实的教学情境； ▪ 该问题通过研究有解决可能的； ▪ 该问题应该是教师共同关注的问题； ▪ 该问题是目前急需解决的问题。
基于问题研究的两条思路：
❖问题 专题 课题 ❖课题 专题 问题
❖ 单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备 课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。
❖ 主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长 和个性。
开放、合作、交流式的备课：
教师教学行为的分类（语文）
❖ 指令（A） ❖ 出示（B） ❖ 示范（C） ❖ 讲述（D） ❖ 问答（E） ❖ 组织（F）
某一堂课的教学行为观察
教学行为 讲述
内容 引入、交代学习任务
时间 1’
学生参与 发言人次 优
示范
范读《最好的消息》（呈示学习材料）
2’
优
指令
学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由
教师---校本教研的主体
一、为什么要提出校本教研？
背景 ❖ １、新课改“自上而下”的行政推动，需“自下而
上”解决具体问题； ❖ ２、新课程“总体设计－课程标准－课堂教学”的
设计链中，存在落差，解决办法:
第一个落差需要通过“学术讨论”（概念重建过程）， 第二个落差需要通过“教师培训”（教师专业成长）。
教学 教研 科研
（二）提高理论学习的有效性 是形式走向内涵的基础
基本理论学习
❖ 教师知识： ❖ 本体性知识、 条件性知识、 策略性知识
❖ （专业性知识 ）（心理学、教育学知识）（ 实践性知识）
（三）提高研究的科学性 是形式走向内涵的有效途径
1、调查研究 2、行动研究 3、案例研究 4、课堂观察
追问方式 跟踪追 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追 不恰当追
问
问
问
频次
2
4
3
1
0
1
百分比（%） 18.2
36.2
27.2
9.1
0
9.1
从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果 追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提 供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学 习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具 体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题 进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学 生的思维水平。
学生参与
某一堂课的学生发言统计
87654321
1
*
2 **
3*
4
***
5
6
7
*
*
*
*
*
*
*
*** *
*
**
教师的移动位置
4、定性观察的要求：
❖明确观察目的 ❖选择观察目标 ❖关注教学细节 ❖注意记录方法
四、如何理解“三要素”？ 实践反思
同伴互助
专业引领
教研活动如何进行反思：
摆出现象 分析原因 提出对策 总结规律
视点：“动态生成”的视点：
（1）是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生 的积极情感
（2）是否有利于引导学生积极思考预设的问题
（3）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4）是否有利于引导学生与文本进行深层次的 对话 （5）是否是对预设的检验和完善 （6）其他
❖ “教师应对策略”的视点：
1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、留白； 5、冷处理等。
集体备课的问题：
❖ 1、以主备的备课结果代替自己的思考。 ❖ 2、以教材为本，而不是以教师和学生的发
展为本。 ❖ 3、先入为主，对青年教师的成长不利。 ❖ 4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真
正静下心来备课。
集体备课应该是集体智慧的共享
❖ 问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的 问题提出来供大家讨论。
……
1、行动研究：计划—行动—观察—反思— 再计划……
❖ ·我发现自己教学中的一个问题； ❖ ·我设想一个解决的办法； ❖ ·我在教学中实施这个办法； ❖ ·我调查并收集数据对实际效果进行评估 ❖ ·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题
的研究
（二）课堂观察研究
视角： 教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略
（一）校本教研基本理念:
❖ 立足学校 ❖ 教师为主体 ❖ 以课堂为主阵地 ❖ 以实践研究为主要方式 ❖ 以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象 ❖ 以促进教师专业发展提高教育教学质量为宗旨
（二）校本教研的操作模式
以解决问题为目标， 以课例分析为载体， 以科学的课堂观察为手段， 以行动研究为主要研究方法.
我看我自己，我学身边人，我做现代人
模式的基本流程
发现问题 确立主题
学习理论
专题研讨
研究课例
产生新问题，进行新一轮研究
课例分析：
1、教师追问频数统计与分析
教学环节 追问频数 百分比（%）
课题引入 3
27.3
讲授新课 7
63.6
课堂小结 1 9.1
从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这 一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学 习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次 的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习 品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。
12’15”
优
讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由 18’55”
优
17
结尾的书面表达
5’0”
良
问答 比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有 1’20”
良
2
什么不同的感觉？
《最好的消息》结尾是否合理？
1’30”
良
来自百度文库
2
总计
42’0”
优下
21
问题水平
探究 理解 记忆
问题水平指向
问题数
占提问总次数 （）%
为难以消解的困惑。
——顾泠沅
传统教研活动存在的问题：
1、学校教研形式化——不注重内容； 2、学校教研随意化——不讲求质量； 3、学校教研经验化——不重视科研方法。 ４、“校本教研”只是学校一部分人“作秀” ５、教师的教研意识不足、理论学习意识淡漠、合作意识、 行为、教研能力有待加强
二、怎么实施校本教研？
❖ ３、改进教育教学,促进教师专业发展的需要； ❖ 4 、教师培训存在的问题
教师培训存在的问题
哲学认识论的“默会知识论”观点指出，专
业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）
的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中
（需要“做中学”）才能学会。实际上，大
部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难
把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成
（三）校本教研的内涵
提高问题的针对性 提高理论学习的有效性 提高研究过程的科学性 提高教研制度的规范性和创新性
确立四大原则
▪ 该问题来自真实的教学情境； ▪ 该问题通过研究有解决可能的； ▪ 该问题应该是教师共同关注的问题； ▪ 该问题是目前急需解决的问题。
基于问题研究的两条思路：
❖问题 专题 课题 ❖课题 专题 问题