小学英语阅读课教学设计PPT

两个方向加工内容的比例因人而异，它既取决于读
者所具有的知识水平，也取决于阅读的目的与速度，以
及读物的内容与难度。

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小学英语阅读教学设计

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教 学 目 标
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Where to go?

bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle
beside the bench! ”

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二级阅读评价
Read and order the pictures.
A.
B.
C.
D.
Bicycle Shed


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John was in the bus on his way to school. He was worried about controlling the math class. The teacher should not have asked him to do it. It was not a proper part of the janitor’s job.
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2．图式驱动论 阅读不是一个文本解码的过程，而是个
“猜测游戏”，读者利用自己已有的图式对 文本所要表达的意思、作者要传达的信息和 思想、对故事的发展进行预测，读者对文本 的理解程度取决于其图式与文本之间的一致 程度。

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一千个读者至少就有一千零一个哈姆雷特 同一个人，少年，中年，老年理解的都不一样
的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。
语言知识目标
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冀教版 六下 Lesson 20 Looking at Photos（宁源 李青）
教学目标
1.能听懂、认读、会说并书写单词：get, find；能根据真实语境猜测
get ready to的词义并运用；根据上下文理解found的词义；

ttom-up model）
信息是沿着一个线性序列传递， 字母---单词---词组---短语---句子---短落---语篇 影响： 1.学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。 2.注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的 总体把握。 3.阅读速度慢导致阅读量有限。
的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。
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阅读不只是文章的阅读，其语篇可长可 短。 停车位P，斜杠，时间 有语境有意义
text, passage, dialogue, poem 多模态语篇：弹幕，微信飘下来的蛋糕 也是语篇

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持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语 由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理 解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文

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缺乏应有的背景知识往往是影响理解的
主要因素。读者的理解过程是一个自上而下 的过程，不同背景的读者对同一篇材料理解 不同，缺乏必要的图式，甚至会出现认识单 词，但不知其意的现象。

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a piece of cake It’ s a piece of cake．
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01 教学目标的维度
义务教育英语 课程目标结构 （2011年）

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五年级上册

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五上 Unit 4 Year Animals教学目标
1.知识与技能目标 2.学习策略目标 3.情感态度目标
（1）学生能在老师和图片的帮助下听懂并读懂故事。 （2）学生能朗读故事，做到语音准确，语气达意， 能在老师的帮助下
2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取 文本信息；
3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then, but等连词
描述事情，表达观点；
4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；
5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照
片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活

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相互作用模式 （Interactive model）
阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。 （Rumelhart，1977）
阅读首先从对视觉信号的加工开始（自下而上）， 一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与尝试的背 景图式就开始活动并对信息来源进行解释（自上而下）。
读者不能识别文本符号也就无从理解文本的 含义，词汇、句法等语言知识也因此被视为影响 阅读的主要因素。
该观点认为，读者不能理解主要是词汇量不 够，语法掌握不够。要提高读者的阅读能力，首 先必须扩充学生的词汇量，提高其语言水平。

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六年级下册

2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取 文本信息；
3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then, but等连词
描述事情，表达观点；
4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；
5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照
片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活
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自上而下模式 （Top-down model)
读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行 积极地思维活动：
根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结 构进行预测；利用下文内容来证实或修正最初的预 测，并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程 是在猜测、验证、修正、继续推断这样一个又一个 的循环中进行的。
复述故事。 （3）学生能借助头饰，板书等帮助，表演故事。 （1）运用寻读的阅读策略，理解故事信息。 （2）增强小组合作意识，共同完成任务。 （3）通过倾听和模仿，能够有感情地朗读故事。
（1）通过卡通简笔画和动画增强学习兴趣，乐于阅读，善于表演。 （2）通过学习本故事，增强诚信意识。
4.文化意识目标
通过学习故事了解中国的传统文化——十二生肖。
影响阅读的主要因素是什么？

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持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语 由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理 解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文
1. 文本驱动论 阅读是一个解码过程。 读者由单词到短语、由短语到句子、
的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。
语言技能目标
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冀教版 六下 Lesson 20 Looking at Photos（宁源 李青）
教学目标
1.能听懂、认读、会说并书写单词：get, find；能根据真实语境猜测
get ready to的词义并运用；根据上下文理解found的词义；
由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的 理解也是从单词的理解到句子的理解， 再到语篇的理解。

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持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语 由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理 解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文
冀教版小学英语阅读课 教学设计
石家庄市新华区教研室 王泽华 2018-09-27
阅读课 故事课 绘本课 分级阅读

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当人们通过视觉接触一个符号时，阅读就已经 开始；
当我们的大脑判断出这个符号的意义时，理解 便已实现。

2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取 文本信息；
3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then, but等连词
描述事情，表达观点；
4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；
5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照
片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活

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六年级下册

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冀教版 六下 Lesson 20 Looking at Photos（宁源 李青）
教学目标
1.能听懂、认读、会说并书写单词：get, find；能根据真实语境猜测
get ready to的词义并运用；根据上下文理解found的词义；
2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取 文本信息；
3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then, but等连词
描述事情，表达观点；
4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；
5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照
片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活
Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench.
He picks it up. “Whose is it?” he asks. “Let’s go
and find the owner,” Richard says. They go to
the shed to get their bicycles. “Where is my

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二级阅读评价
Read and order the pictures.
Bob and Richard are sitting on the bench near
the school playground. They are talking about
yesterday’s football game. They are excited.
2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取 文本信息；
3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then, but等连词
描述事情，表达观点；
4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；
5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照
片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活
cabbage He is a cabbage.
Dutch Let’ s go Dutch．

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3．交互补偿论 不认识词汇，不具备应有的语法意识不能理解
文本；认识每个单词，了解句法结构有时同样不能 理解文本。阅读理解的前提是读者具有所需的语言 文字辨识能力，同时，具有所需的阅读理解的心理 认知图式。阅读不只是一个解码过程，也不只是一 个猜测过程，而且是语言与图式交互作用的过程。 交互补偿论认为阅读是语言与图式的相互补偿，是 读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。
语言知识目标
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冀教版 六下 Lesson 20 Looking at Photos（宁源 李青）
教学目标
1.能听懂、认读、会说并书写单词：get, find；能根据真实语境猜测
get ready to的词义并运用；根据上下文理解found的词义；
的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。
语言技能目标
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冀教版 六下 Lesson 20 Looking at Photos（宁源 李青）
教学目标
1.能听懂、认读、会说并书写单词：get, find；能根据真实语境猜测
get ready to的词义并运用；根据上下文理解found的词义；

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阅读的信息处理模式
1. 文本驱动论 ——自下而上模式 （Bottom-up model）
2. 图式驱动论 ——自上而下模式 （Top-down model ）
3. 交互补偿论 ——互动模式 （Interactive model）