初中英语教学中存在的典型问题及对策

初中英语教学中存在的典型问题及对策

---- 基于初中英语教学调研的发现

市教育教学研究院周智忠

容摘要: 本文基于教学调研的发现，分析了初中英语教学中存在的一些典型问题，并有针对性地提出了解决这些问题的办法。

关键词：初中英语问题对策教学调研

一、调研背景

随着基础教育课程改革的深入和《新目标英语》教材的推广使用，新课程理念已深入课堂，整个英语教学环境发生了巨大的变化。这种变化不仅仅体现在教师教学观念上的改变，更为重要的是教师教学行为和学生学习行为的转变：教师的综合素质有了很大的提高，以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。因此，从2008年初开始我们花了一年时间对市本级的初中英语（课堂）教学现状进行了多角度、全方位的调研，重点关注新课程实施和新教材使用中出现的问题，并希望通过研讨、反思等方式，不断地改进我们的教学。

二、调研设计

本次调研对象为市本级14所初中（含分部），其中8所为城区学校，6所为农村中学。调研由市教育教学研究院统一组织集体进行。调研过程中主要包括以下程序：（1）检查教师的备课笔记，重点关注教材处理和课时教学目标的设

置，因为教学目标的设计一定程度上反映了教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观（王蔷，2008）；（2）教研组（教师）座谈会，谈话容聚焦课堂教学；（3）课堂观察，主要是听常态课，每所学校一般听3-4节课，重点关注教学活动的有效性，观察核心容包括教材处理、教学活动的开展、小组合作学习情况等，调研结果采用定量分析的方式进行。

三、调研结果与分析

（一）关于教材处理

《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为：

1．把教材当成教学的唯一依据。

许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课

竟和学生做了十几个环节的活动，听完一节课后的感觉是做了不少活动，但不知学到了什么。试想一下，长次以往学生能学会什么？课堂效率怎么讲？

2．对教材的处理较为随意

新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排给教师处理和使用教材提供了较大的自主空间。但是在调研中我们发现，教师在对教材容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的就删掉，然后增加许多对教学目标达成无关的但教师自己认为重要的容。这种做法既不考虑教学容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。例如：新目标教材中每一单元的首页都有一副图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分重要的核心词汇。但有许多老师只有在教完Section A 1a时才会用到这幅图片，有些干脆就放弃不用。再如，阅读篇章中的许多插图对激活学生的背景知识，提高学生的预测能力都有很好的促进作用，但在课堂观察中我们发现使用的情况并不乐观。

（二）关于教学目标设置

教学目标是教学有效性的前提，没有适切、合理和科学的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。值得肯定的是，绝大部分教师在备课时按要求标示出了课时教学目标，但在检查时我们发现，教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：

1．教学目标的单一化

比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，例如：

在上述复习课的教学目标中我们只发现关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为

上述目标中，教师是行为主体。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。

3．教学目标笼统、空泛

教学目标笼统、空泛就会使教学失去方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。例如：

上例中的教学目标已经兼顾到了知识和能力两方面的容，但第一个目标缺乏具体的层次标准，而第二个目标则过于宏观，提高学生的阅读理解是整个英语教学的核心容，是每一节阅读课都应该追求的目标，但也不是某节课就能完成的目

上例中的情感目标适用于所有的英语课型，但很空泛，没有针对性；除此之外，有些教师写教学目标是来应付学校的定期检查的，并非为自己的教学服务。

（三）关于教学过程的有效性

许多教师在教学过程中都能设计一定的语境来进行各项教学活动，通过设计合理的教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习，体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从教师的教案和课堂观察来看，还存在着一些有待改进的地方。

1．对课型的把握不准

我们在听课过程中发现，有些老师的课容丰富，节奏紧凑，但我们很难判断是什么类型的课。例如，一位老师在执教新目标英语八（下）Unit 6 Section B 3a-4b时，先通过一系列的图片和情景来激活学生的背景知识，让学生初步了解“收藏”的相关知识，初步学会谈论“收藏”的句式，接着进行文本阅读，步骤如下：

（1）Listen and answer the questions.

（2）Read aloud and fill in the blanks

在这之后，教师马上跳出文本，进行了一些拓展处理，让学生自由表达。整节课用于处理阅读材料的时间还不到四分之一。另外，教师在引导学生进入文本时所使用的方法不是阅读，而是朗读和听。我们认为，朗读是为了帮助学生形成语感，听音则促使学生形成比较纯正的语音语调，这和提高学生的阅读能力似乎没有很必然的关系。本节课安排了很多环节和活动，但很难让人比较准确地判断这是一堂阅读课。课型把握不准使教学有效性大打折扣。

再如：一位老师上听力课的时候先让学生阅读了听力材料，然后提了几个理解性问题，接着处理了一些新的词汇，最后才让学生进行听说训练。这样的听力课实际上应该算做阅读课和词汇学习课更为合适一点，至于对学生听的能力的提高更无从谈起。

2．教学环节缺乏层次和梯度

合理有效的教学设计能使学生在轻松、自然的心态中体会从不会到会的学习过程，因此很多老师在设计教学活动上都花了很大的精力，但在各种活动的层次和梯度上还存在着一定的问题。主要表现在：各项活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬，不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。