中小学社会实践基地课程建设与实施

中小学社会实践基地课程建设与实施
华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥
如何通过基地建设，落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，贯彻党的“十八大”关于教育发展的指示精神，做好基地建设的各项工作，我们的指导思想更加明确、任务更加集中、思路更加清晰了。

基地课程建设是当前社会实践基地健康发展的一个核心问题。

严格意义上的教育，应该包括核心理念、目标体系、课程体系、教学活动体系、管理评价体系、资源体系等等。

无论是中小学，还是社会实践基地，都涉及到这些基本的要素。

我们要从这些课程要素入手，加强基地课程建设与实施。

一、基地课程建设的指导思想
1.坚持“立德树人”，坚持德育为先
教育部正在研究启动“立德树人”工程。

基地从实践育人着手，是“立德树人”工程的重要组成部分。

在基地的课程开发、实施、管理与评价过程中，一定要坚持德育为先、立德树人。

基地的教育活动，一定要注意对学生生活态度、价值观的引领和渗透，要深入挖掘德育课程各要素所蕴含的德育价值。

当然，这并不是说基地一定要开设独立的德育课程。

在素质拓展课程中，对学生思想意识、积极的态度、对生命的理解等等，应该体现在课程的目标设计中。

2.坚持能力为重
基地的课程实施，一定要突出对学生能力的培养，比如学生的动手能力、问题解决能力、交往与合作的能力等等，要有一些核心的指标。

现在很多人提出，基地建设要走内涵发展的道路。

基地的“内涵”，主要体现在基地教学活动对学生核心能力的发展性方面。

社会实践基
地，无论是专项基地，还是综合性基地、特色性基地，都要有发展学生核心能力的追求。

长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生核心能力表现的基本标准，以及有效的培养体系。

基地的教学活动，在起点阶段就应该注重搞好顶层设计，注重理念建设和思想建设，注重培训学生核心能力的培养。

3.创新人才培养体系
创新人才培养体系，我们要坚持“三个注重”：注重学思结合、注重知行统一，注重因材施教。

处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。

综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。

学与思是不能分离的，基地课程的每一个主题，每一个活动项目，在总结交流的过程中，一定要形成问题感，要有深度思维，注重科学的思维方式的培养。

要注重知行统一。

现在中小学教育存在的问题是“只有知没有行”，基地的课程建设也不能走向另一个极端：“只有行没有知”。

我们到张家港基地去参观，首先映入眼帘的是毛泽东的名言“实践出真知”，接下来就是“行知广场”。

这个基地的建设，从每一个方面都体现了“知行统一”的理念。

我们基地的教育活动，一定要处理好知与行的关系问题，也就是认识和实践的关系问题。

我比较担心，基地的活动变成单一的“行”的过程——没有观念的重建，没有使学生获得对自然事物、社会事物以及自我的新知，为了活动而活动，没有归纳，没有总结，没有对问题的探讨，没有感悟的提升。

这是我们需要着力克服的问题。

二、中小学社会实践教育基地的价值定位
（一）综合实践活动基地的类型
1. 附设性基地与体制性基地
有人说，基地教育是中小学教育的拓展和延伸，我觉得这种说法是错误的，基地教育和中小学教育是双规，是并重的，只是二者的侧重点不同。

所以，我们对基地教育功能的认识要重新定位，我觉得基地本身就是一所学校，在功能定位上，与中小学并没有本质的差异。

基地教育虽处课堂之外、学校之外，但仍居课程之内、教育之内。

与传统的学校教育相比，课外校外教育基地具有不可比拟的独特优势：一是实践资源优势，二是技术资源优势，三是社会资源优势，四是对社会情境的选择、平衡和净化。

这次到张家港来，我非常欣喜地看到张家港基地已经把周边的奶牛养殖场、生态农业园、科技园都纳入到基地的课程开发中来。

这种做法非常好。

基地也应该在教育活动中是开放的，在空间上是开放的，不是把学生圈在一个封闭的小圈子里。

所以，每一个基地的负责人，都要认真考虑基地和学校的关系，和社区、家庭的关系。

我建议，条件好的基地可以利用寒暑假的实践，面向家庭开展一些开放性的活动，例如亲子体验的实践活动。

某些具有独特区位优势的基地，要充分挖掘当地的自然资源、社会资源、历史资源、文化资源。

2.中小学社会实践教育基地的核心价值依然是“发展价值”
我们面向的对象是中小学生，所以我们承担的教育责任依然是基础性。

它不是职业取向的。

我们的培养目标、课程设置，不是职业教育。

我们要致力于学生基础性的能力，比如交往能力、表达能力、沟通能力、合作能力、反思能力、观察能力等等；依然是致力于学生的情感态度价值观和良好的行为习惯、思维方式、实践能力。

基地教育的特质是实践育人。

它不是通过告诉、讲授来“知识育人”，不是以获得系统的书本知识为目的，而是通过实践、操作、体验来育人。

所以，它的实践性、体验性、过程性是基地的教育活动的第一法则。

我们的课程设计和教学活动，要把体验性、过程性、操作
性和实践性体现得更充分。

那么，实践育人的核心要素是什么？第一个是情境，包括对情境的理解、情境的创设、情境必备的资源等等；第二个是问题。

每一个活动都是从问题出发的，是以问题为中心的课程。

第三个是方法，包括思维的方法、操作的方法。

常态的中小学的教育活动，最基本的要素是认知，它强调理解，理解是中小学知识教学最基本的东西。

实践基地的教学活动也强调理解，但是它的理解主要是对方法和技术的理解，而且这种理解是通过体验和操作来实现的。

所以，基地的教育活动应该建立区别于常规学校的教育体系，包括基地的价值系统、课程系统、教学系统、评价系统和资源系统。

3．中小学生社会实践教育基地的“教育涵养”
教育涵养是指教育机构充分体现教育的真义，对学生的成长具有素质的发展性、精神的感召力、文化的浸润力。

社会实践基地除了常规建设以外，要思考文化的问题。

基地有什么样的文化，基地的教育活动对学生有怎样的影响，究竟改变了学生哪些核心素质。

要科学地回答这些问题是很难的。

实现基地教育活动、教育内容和教育过程、教育资源的丰富性价值，教学活动具有意义感和自我感，并建构基地生活的仪式感。

“自我感”是指每个人通过自己所经历的事情、活动，能够找到自己，引起思考、归纳、总结、反思和提升，而不只是游戏。

基地的课程如果只是停留在游戏层面，层次就偏低了。

体现实践的教育价值，丰富学生的成长经历和发展方式。

再过几年之后，如果我们对中小学生进行调研，问学生在中小学阶段真正有影响的教育经历是什么。

恐怕会有很多学生所回答的不是学校的语文、数学课堂，而是在基地的生活。

人的成长需要有多种兴趣的满足，多种内在需要的满足。

约翰·杜威提出，人生来有四大本能：探究的
需要、制作的需要、语言社交的需要、艺术表现的需要。

基地的课程建设，要纳入到儿童生命成长的过程中进行设计。

三、社会实践教育基地的课程建设
（一）课程建设与课程开发
1.课程是人才培养的蓝图
课程的基本要素是培养目标和价值取向。

基地要开展活动，设计课程模块，首先要明确的是我们要达到什么样的目标，培养什么样的人。

我发现，很多基地在初建阶段，课程设置中简单的手工和游戏所占的比重偏大。

这反映出，基地在人才培养的质量的培养目标是单一的，核心的人才培养目标不清晰。

所以，我们的各类社会实践基地要认真做好课程规划的工作。

2.课程建设与课程开发的内容
一般来讲，有这样几个方面是需要明确的：
第一是课程性质。

基地所开设的每一个课程模块，每一个活动主题，每一个项目，都需要说明它是什么性质的课程，为什么需要开发这一课程，它对于学生成长有什么促进作用。

第二是课程目标。

这一课程究竟要让学生经历哪些操作过程，体验哪些方法，探讨哪些问题，培养哪些习惯？
第三是课程结构。

我们是由哪些类型的课程组成的课程体系？这就是课程结构的问题，包括我们有多少课程，课程之间是什么关系，等等。

基地的课程有三大领域，五大模块，一百多个活动主题和项目，手工和技术型课程只是其中的一部分。

课程是发展的，是在实践中不断调整和完善的。

我建议每一个基地都有课程研制的机构，根据基地发展的实际需要，不断调整课程设置。

第四是学习方式。

每一门课程究竟要经历哪些学习方式，哪些是最基本的学习方式，我们要认真设计。

第五是课程资源。

每一节课程究竟涉及到哪些课程资源，多大空间的资源，哪些类型的资源，这也需要在课程规划中认真思考，一定要避免课程建设中资源浪费的问题。

每一种课程资源，当它纳入课程体系后，对学生要用适用性，一定要适合学生的实际需要。

第六是课程评价。

课程评价的核心是评价学生在课程中的变化和发展。

有些基地的课程评价往往是终结性评价，让学生写一些感受、体会，这种评价方式是很模糊的。

我们要探索多元评价的方式，比如学生的自我评价、小组的评价、指导教师的评价等等。

在综合实践活动的评价方式中，观察评价法和行为表现评价法是很重要的。

3.基地课程建设与开发的任务
这是基地课程的顶层设计问题。

第一个任务是研制基地的课程方案。

要从基地课程开发的指导思想、基地的课程结构、课程实施的指导意见、基地课程资源开发、基地课程的管理与评价等方面编制基地的课程方案。

需要说明的是，在研制课程方案之前，需要有基地建设的总体规划，课程实施方案是对总体规划的具体落实。

第二个任务是基地课程标准的研制。

我建议按照课程领域研制课程标准，每个领域都有相应的课程标准。

基地的课程领域不要太多，一般是三、四个领域，最多是五个领域，但是模块可以多样，主题可以尽可能丰富，满足学生不同层次的需要。

课程标准的研制，一般要围绕以下几个方面展开：（1）明确课程的性质与价值定位；设计课程的总体目标和学段目标；（3）设计课程的内容和学习活动方式；（4）设计课程实施过程学生发展评价策略；（5）资源开发与保障。

课程标准的研制，我们可以分两步走。

首先研制比较概括、粗线条的课程标准，然后在课程实施的过程中逐步的充实和完善它。

第三个任务是研制基地课程的指导手册。

我不主张基地的教学活动有什么“教材”，但是实践活动中教师手上要有指导手册，学生要
有操作手册。

指导手册的内容主要包括必要的主题解析（自主获取知识或信息）；实践体验的过程与方法的指导；总结反思的指导。

（二）中小学社会实践教育基地课程建设的几个理论问题
1.基地课程的性质与形态
有人认为，基地课程的价值在于提高学生学科学习的兴趣，是为学科学习服务的。

我认为这种认识是错误的。

这种价值定位是错误的，基地课程的价值是为了培养学生的社会责任感和实践能力问题，而不是为学科教学服务的。

基地课程有三个特点：一是实践取向，它是实践性、活动化的课程；二是技术取向，是操作性、问题型的课程；三是过程取向，过程取向的课程一定要在自然地生活情境、社会情境和交往情境中展开，这种情境课程要有问题探究，有方法规范，有实践体验。

2.基地的课程结构
（1）基地课程的形式结构
基地课程的结构包括四个层次：领域→模块→主题→项目。

领域
一般来讲，课程领域是指三个领域：人与自然的关系问题，人与社会的关系问题，人与自我的关系问题。

基地课程的领域可以降一个层次来划分，可以分为五个基本领域：社会生活实践、农林劳动实践、工艺技术实践、科技创新实践、地方特色实践。

模块
领域是由各种相关联的课程模块组成的。

例如，“社会生活实践”领域可下设多种课程模块：生命教育模块、生存教育模块、素质拓展模块、国防教育模块，等等。

“主题”与“项目”
主题是由一系列的活动项目组成的活动课程；“项目”是对主题的具体化、小主题的设计。

例如：“生存教育”模块可开发的活动主题：
--“安全教育”：消防安全、交通安全、食品安全……
--“素质拓展”：信任背摔、穿越电网、毕业墙、人工攀岩……
（2）基地课程结构的设计
课程结构的设计类似于中小学的“排课表”，它是分领域、分模块、分主题和项目的分年段或年级的具体设置和教学安排。

我们可以按照课程领域来排课表，每个课程领域对应一份课表。

常见的表述方式是：
--5大领域：
--10个模块：
--30个主题：
--近百个项目：
（3）基地课程的内容与修习方式
对基地课程内容的规划，我们要注意以下几点：
一是课程内容的基础性和综合性。

内容要具有基础性，不要一上来就是高难度、挑战性的活动。

在学生参与活动之前，要布置活动作业，要收集资料。

指导手册要有简要的主题解析，学习过程和操作要领要做简要的清晰的提示。

二是乡土化和国际化。

课程内容要体现乡土化，体现地方特色。

同时，到了高年级，尤其是到了初中阶段，视野要更开阔一些，要有国际视野和全球化的眼光。

三是技术性和认知性。

实践课程是要突出技术性和方法性的，但其中也要有一些认知的成分。

一些知识不是从书本中得来，而是通过
切身的体验来获得的。

基地的指导手册中要增加这些认知性的内容，不要让基地的课程变成“无知的课程”。

四是过程化和产品化。

这是基地课程的过程和结果的关系问题。

不要每个活动主题都强调学生一定要做出点什么东西，片面追求有形的结果。

这样做，就过于单一地注重活动的结果了。

五是内容的多样性和选择性。

基地课程既要有必修主题，也要有选修主题。

在初中阶段，要有一些学生自主活动的项目。

3.基地课程领域、模块、主题、项目的关联性、连续性、一致性
结构性的课程一定是具有关联性、连续性和一致性的。

做到这一点，我们要注意几点：
（1）3S课程：
3S课程不是一个独立的课程，而是指课程的内在属性以及课程之间的关系。

Science,学习的内容，即科学性。

Story, 学习的形式，即叙事。

叙述方式不是讲的方式，它是通过动作展开，在实践中体验的。

Spirit，最重要的东西，即精神。

实践课程最后影响的是学生的情感态度和价值观，我们要注重实践课程“育德”的功能。

（2）“4R”课程：
Richness,丰富性；
Recursion, 回归性；
Relations,关联性；
Rigor,严密性。

（3）“5i”课程：
information，信息或知识;
interest，兴趣;
inquiry，探究和方法;
intelligence，智力或思维方式;
intuition，直觉与感悟;
4.基地课程的学习方式
基地课程的学习是实践性学习。

概括起来，有三个基本特征：自我导向性、问题导向性、实践体验性学习。

学习活动方式折射出基地课程的性质和形态。

在基地的课程建设过程中，我们要避免三种错误倾向:
一是避免变成“眼睛课程”：只看不做，“实践”的丧失。

看的多，动的少，没有实际操作的过程。

二是避免变成“游戏课程”：只是停留在浅层活动，没有教育价值，没有核心目标，没有意志品质、耐力、合作能力的培养。

目前，很多基地的活动课程呈现出这种状态。

三是避免变成“职业课程”：片面强调职业训练，忽视基地课程对学生基础性能力的养成，使基地课程变成单纯的职业培训课程。