教育科研与学校发展概述(PPT 58页)

特征（区别与一般教育教学行动）
➢ 行动的自觉性 ➢ 注重反思性实践循环，提高行动的理性水平 ➢ 注重客观证据 ➢ 合作的公开性 ➢ 成长性
1、行动的自觉性
行动之前的计划 更加追求计划的合理性 为计划主动寻求理论和实际经验的依据 在行动过程中会有意识监控自己行为，观 察行为结果
2、注重反思性实践循环，提高行动的理性水平
关注问题解决过程 对问题解决过程的反思 行为过程和结果中注意发现新问题，开始 新一轮行动、观察、反思
观察
行动
反思
3、注重客观证据
注重收集客观数据说明行动的效果，而 不仅仅是凭个人的主观感受和理论推理。
4、合作的公开性
寻求与同事、外部专家之间的合作 公开研究设计、研究方法、研究过程和研究结 果，接受质疑和批判
工作需要服从指挥 因此，一般从业人员通过学 徒培训即可
工作中日益熟练和灵巧
从业资格容易获得 谋生手段
不同类型教师的知识结构
专家型教师 经验型教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
教师专业成长与教育科研
按研究取向分类
技术取向 实践取向 批判取向
行动研究的过程模式
勒温模式
确定总体或 初始设想
勘查或实地调查
采取第一步行动
计划
评价
修改计划
采取第二步行动 …….
凯米斯模式
循环1 循环2
反思 计划 观察 行动
修改后 反思 的计划 观察 行动
陈桂生模式
课题选择 课题设计 研究计划的实施 研究报告撰写 回顾与总结
✓资源Байду номын сангаас享式备课
（1）定量主备：
每位教师要在组内协议分工中领取本册教材 的部分单元任务，投入全部精力查找资料，做到 研究课标、研究学生、研究教材，高质量的完成 备课基础工作，为集体备课做好准备。
“如果教师希望改进他的教学，可以录制教学 过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能 的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解 力作为合作研究的基础。”
斯腾豪斯
5、成长性
教学是一个科学过程。 教师不仅是技术熟练者，而且还是反思性 的实践者。
经验＋反思＝教师成长
类型
按研究主体分类
教师个体行动研究 合作式行动研究 学校行动研究
（三）行动研究：教育科研的基本范式
内涵
行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提
高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对 实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
教师行动研究：特指一线教师单独或者组成研究小组，
为改进、研究自己的教育教学实践而进行的行动研究， 它是一种公开、系统的反思活动。研究过程可能会得 到外部专家的支持，但也可能得不到，关键是教师或 者教师小组是研究的主体，对研究问题的确定、研究 进度的安排、研究方案的实施等事项具有决定权。
主要内容
变革社会中的学校教育 什么是教育科研 教师如何做科研 科研兴校与校兴科研
一、变革社会中的学校教育
外部环境 关键词：知识社会、信息社会、学习型社会、 市场经济、全球化、后现代、多元化、城市化、 社会分层、独生子女、和谐社会……
内部环境 关键词：新课程、校长专业化、学校规划、素 质教育、和谐教育、（示范）特色学校、学校 文化、教师专业发展…..
地方与学校编制的课程
专业与职业的差异
专业
工作实践以专门知识和专门技 术为基础 工作过程需要心智和判断力
职业
工作实践以经验和技巧为基 础 工作过程以重复操作为特征
工作需要自主权
因此，专业工作者需要接受高 等教育，学习高深学问和专门 知识
工作需要不断更新知识、掌握 新工具，新方法
从业资格不易获得
服务社会
学校如何应对挑战
一切都在变, 只有变化不变！！
新课程的培养目标
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
七 思想政治
语文 数学 外语 历史
传统课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
地理
地理
生物
生物
物理
物理
化学
体育
体育
体育
音乐
音乐
音乐
美术
美术
美术
劳动技术 劳动技术
管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性 反思、行动研究和现实问题的解决。
美国哥伦比亚大学师范学院教授 科里
（四）教育科研的模式
1、教育科研的组织形式 同伴合作 教研组形式 专家合作与指导 课题立项 跨校（或区域）合作 个人反思
2、教育科研的实践形态
资源共享式备课 教育案例研究 教育叙事研究 教学课例研究 课题研究 教师博客：一种新型的教师研究文化
行动研究的条件
第一，对问题的公开。 学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题； 第二，有创新的机会。 管理者为教师提供“头脑风暴”和创意的机会，以便为学校 将来的实践提出可供选择的方案； 第三，鼓励尝试错误。 管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料； 第四，合作的教师群体。 管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧； 第五，重视资料收集。 管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程， 来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础； 第六，有足够研究的时间、空间。
教育家型教师 专家型教师 经验型教师 任务型教师
二、什么是中小学教育科研
（一）如何理解中小学教育科研？
➢ 内涵 中小学教育科研就是指在中小学开展的
以教育教学以及学校管理问题为研究对象的 一种研究活动。 ➢ 主体：中小学教师和教育管理人员 ➢ 参与者：大学教师及专业研究人员、教育 行政人员、家长和学生以及社会其他与学校 相关的主体。
➢ 目标：解决教育教学实践问题，帮助学生 更好地发展
➢ 功能：提升专业素质，促进学校发展，推 进教育改革
➢ 途径：教学反思 ➢ 价值取向：专业生活方式 ➢ 定位：校本研究、行动研究
中小学教育科研与专业研究的区别
H:\中小学教育科研与专业研究的区 别.doc
（二）当前中小学教育科研中存在的问题
✓ 标新立异：“眼球科研” ✓ 跟风追潮：“大题小做” ✓ 课题至上：“校校有课题，人人有项目” ✓ 论文情节 ✓ 穿凿附会 ✓ 形式主义
劳动技术
活动类、地方安排课程
新课程
七
八
九
思想品德
思想品德 思想品德
语文
语文
语文
数学
数学
数学
外语
外语
外语
历史 历史 历史 历史 历史 历史
与
与
与
社会 地理 社会 地理 社会
生物
生物
科学
科学 物理 科学 物理
化学
体育与健康 体育与健康 体育与健康
音乐
音乐
音乐
艺术
艺术
艺术
美术
美术
美术
综合实践
综合实践 综合实践