年级组管理模式的实践与思考

年级组管理模式的实践与思考

傅青云

寿县瓦埠中学

年级组管理模式的实践与思考

寿县瓦埠中学傅青云

“岗位责任制”是四制改革中的一个重要内容。在众多的岗位中有个岗位首次引起人们的重视，那就是年级组长。原先也有年级组长，那时他们仅仅是上传下达，没有实质性任务，更谈不上多大责任。新产生的年级组长可大大不同，他们拥有较大较多的权力，整个年级的所有事务都由他们布置实施，同时年级组工作业绩的好坏也由年级组长负总责。新的年级组管理模式在多年的实践中得到肯定，并沿袭至今。

一、年级组管理模式产生的背景

年级组管理模式产生于上个世纪90年代后期，发展于本世纪初，现在正在呈现茁壮成长之势。年级组在学校管理中的重要性与实用性，在短短十年内已经超越了教研组，正在成为普通中学普遍推崇的学校管理模式。我校真正实行年级组管理模式是在2009年。

二、年级组管理模式的实践

年级组管理模式其实就是强化了原有年级组的职能，实现年级组长负责制。现在许多学校都采用了这种管理模式，不同学校赋予年级组的职权尺度不尽相同。年级组负责制是指年级组长在接受并贯彻学校的办学思想、办学目标和办学举措的基础上，再次制定新的计划和方案来进行具体实施。年级组的工作业绩要对学校负责，所以年级组长的聘任由校长直接提名，再经过行政会讨论通过。

年级组的管理人员一般由三部分组成。一是年级组长，负责年级组全盘工作，二是班主任，当然年级组长也是班主任之中遴选出来的，三是学校下派的行政管理人员，负责对年级组工作的监督和指导。年级组长负责的工作范围可以说涉及到学校的方方面面。简而言之，学校的一大半工作都是通过年级组来实施的。

三、是对年级组管理模式的思考

年级组管理模式目前在很多学校都在实施，这也充分说明这种模式的实效性，我们应该辩证的看待它。

1、年级组在学校管理模式中体现出的优点

（1）便于学校的工作的细化和开展。

（2）引入竞争机制。不同年级组在学校里是一个相对独立的团体，学校分别对他们的工作进行考核评比和奖惩，这就出现了一个竞争局面。各年级组为了让自己的团队能创造出佳绩都绞尽脑汁、想尽办法。创造一个有战斗力的团队是他们的首要任务，所以他们坚持每周举行一次班主任例会，每月举行一次全体授课教师会议。其次教育教学成绩是他们的最终目标，他们在落实学校安排的一些活动之余会根据自己年级组的特点另外开展一系列的活动，以促进学生的德智体美全面发展。

（3）减轻学校行政职能部门的工作压力。如原先学校安排的期中、期末、月考等大型考试，现在由学校布置年级组组织实施，结束后再将成绩和分析结果报教务处；教师的出勤、调课、班级和责任卫生区等等年级组都直接予以安排。学校的许多工作各处室只需要进行督查就行了。

（4）干部队伍的培养。年级组长不属于行政班子成员，但他们却从事着非常重要的管理工作。通过这种方式的锻炼，他们一般都能逐渐被提拔到行政工作岗位上来。

（5）人员变动的灵活性。年级组在学校的地位如此重要，如果所选人员不能胜任必然会影响一届学生。但由于年级组长不属于行政人员，调整更换就方便多了，同时也不会产生多大的不良反应。这一点对学校管理来说好处非常多。

（6）信息反馈及时准确，便于学校做决策。年级组都想更好的开展工作，所有对教育教学一线的真实情况会及时反馈到学校管理层，学校会根据反馈上来的情况及时调整对策，作出决策。

2、以年级组管理模式进行学校管理也容易出现一些矛盾和问题

（1）中层管理人员与年级组长之间关系的处理。以这种模式进行管理的学校，年级组基本上在学校就是一个“校中校”。学校为了让年级组更好的开展工作往往给与年级组一些“特权”，这样他们的“地位”就在学校里显得较高，有时看来在许多方面甚至超过中层管理人员。这时需要学校下派的中层班子调整好心态，处理好和年级组

之间关系，把握好尺度，真正起到上下沟通协调、监督的作用。

（2）教研组和年级组之间的关系。实行年级组管理后，是以年级组为单位进行办公，一个学科的老师在一起教研交流的时间少了。为了不影响教科研工作，原有的学科组仍保留，学校规定每周每个学科组必须在一起教研交流一次、集体备课一次，每个学科组成员每学期举行一次组内公开课，推荐一到三名举行校内公开课，学科组所有成员必须听课议课。这样年级组与学科组统筹兼顾。

（3）教师的聘任问题。每个年级组都想有一个精良的队伍，所以每学年的教师聘任问题都是学校和年级组非常关注的焦点。优秀的教师都想要，不好的谁都想推。在这个问题上我们目前一般是坚持“先毕业班，再准毕业班，最后起始年级”这个原则进行宏观调控。

总之年级组管理模式目前是学校管理中一个比较理想的选择，当然也存在许多矛盾和问题，有待于我们去探索，去解决。