话说小学语文教学中的整合
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话说小学语文教学中的整合
作者:薛丽云
来源:《小学教学参考(综合)》2010年第10期
一、整合内涵
理论上,课程整合的内涵指的是对课程设置、课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
课程的整合,要求树立教材改革的整体观,研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系,研究和把握知识的局部和整体之间的关系,注重学科内的综合和学科间的整合,切实增强教学的整体性。
尝试进行课程的整合化设计,是基础教育新课程教材改革的一个鲜明特征。
因此,小学语文教学也不例外地要倡导学科整合。
二、整合内容
1.学科内整合
课文内容是一个整体,我们必须遵循整体性教学原则,不能忽略课文内容之间的前后联系。
在教学局部的时候,心中始终要有整体,切不可把课文肢解开来,使之成为各自独立的个体,搞那种“只见树木,不见森林”的零敲碎打式的教学。
如在小学阶段,孩子所接触的童话故事有很多,让孩子编童话故事也是常有的事。
为此,在引导孩子编童话时,教师若能舍得花些时间复习与梳理所学过的童话故事,对学生编写童话将起到有力的推动作用。
请看人教版第五册第七单元习作(编童话故事)教学片断。
师:孩子们,你们学过哪些童话?
(因为孩子熟悉,因此列举很多)
师:还记得这些课文吗?
(孩子们点点头)
师:快把这些故事说给同桌的听吧!要求说过的不要重复。
(记忆的闸门被打开了……孩子们兴趣很高)
师:也可以把在课外阅读的童话简单地与他人分享。
教师巡视后小结:说得这么好,相信你们也能当个小童话家。
……今天老师也满足你们的愿望——出示习作要求。
这比单纯的习作的指导效果更好,因为它的出发点是建立在孩子已知知识的基础上,有利于学生学习兴趣的激发和学生主体作用的发挥,摒弃了传统教学过程中从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程的方法,从而收到良好的效果。
在知识爆炸的今天,教给学生方法比什么都重要,教师应树立大语文教育观,要激发学生学习兴趣,力求从学生已有的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合学生自己水平的练习,促进高级认知能力的发展。
语文课程资源其实是十分丰富的。
仅就教材所选编的课文内容来看,也可谓丰富多样:既有反映历史人物的,又有表现少年儿童生活的;既有描绘自然景观的,也有蕴含人生哲理的;既有介绍学习语文方法的,也有介绍自然科学常识的。
教材的安排,不仅能让学生了解多方面的知识,还有助于激发学生阅读兴趣,扩大他们的阅读视野。
教学中,教师要树立整体观念,把握教材的前后联系,创造性地使用教材,以新带旧,滚动复现,唤醒学生沉睡的记忆,打开思维的闸门。
2.学科间整合
《语文课程标准》提出要“注重跨学科的学习”,“语文教师要重视课程资源的开发与利用”。
语文教师要改变过去过于注重学科本位,缺乏与其他学科之间的整合的弊端。
如人教版第五册设计的“综合实践活动”:收集与了解传统文化并完成一篇有关传统文化的习作。
教师可引导学生主动建构与社会、美术及日常生活等领域之间的联系,因为在社会课中有相关的“年”、“中秋节”等常识,在美术课本上有剪窗花、刺绣等知识,还可以借助宽带上网查找传统文化。
教师只有促进学生对问题的深化理解和知识的掌握运用,才能进一步发展高级认知能力,才是真正实现创新精神和实践能力的发展,才有利于培养21世纪新型人才。
如果教师不能打开思维的闸门,仅就学科本位进行挖掘,是无法促进学生全面发展的。
因此,作为教师应创造性地使用教材,实现知识之间融会贯通,提高语文能力。
三、整合意义
教师要实现由经验型向科研型转变,要提高课堂教学效率,就必须善于创造性开展教学活动,勇于改革,敢于尝试。
小学作为基础阶段,教师要有整合意识,并要有意识渗透这种整合思想,提高学生的实践能力。
只有这样,才能从根本上改变教育效益,才能改进和加强国际合作,缩短与发达国家之间的距离。
为什么国外的小学生能通过查材料,询问亲属了解父亲并完成大论文《我的父亲》,而中国孩子却只能停留在自己所知道的眼中的父亲,归根结底就是缺乏整合能力。
整合是一种意识,是一种精神,要实现这种整合,一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想,取而代之的是树立大教育观,即以先进的教育思想、教学理论取代狭隘的课程教学,特别是建构主义理论。
二是要求教师要善于发现教材中可整合的地方,即依据学科内容与教学特征
将课程学习内容加工处理,让学习材料处于孩子最近发展区,并根据需要创设一定的教学情境,以便让学生进行学习、探索,以形成能力。
科学发展关键在于人才,人才的发展关键在教育,教育成败在于人的整合水准。
愿教育者用敏锐的眼睛发现并挖掘,教材中整合的资源,以实现教育教学效果最优化。
(责编韦文)。