课堂教学应变技巧

课堂教学应变技巧

教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种

始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，

巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。

应变并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学

计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相对应的变化，

及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。

教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴

熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有

一定的胆识和决策能力。课堂教学中，因为各种原因，难免会出现一

些偶发事件。如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的

最好体现。

如何准确对待课堂教学中的偶发事件?

教师首先要有热爱教育、热爱学生的高尚职业道德。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。偶发事件的处理

也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学

生的热爱与负责精神。

其次要沉着冷静、机智灵活。面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感

情用事，也不要急于寻根究底。教师对学生的调皮捣乱行为要作具体

分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。同时要善于

扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。当然，教师先要在备课时努力做

到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估

计出可能产生的效果。这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心

中有底，临场不乱。

有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，

用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境

界。老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真

情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。老师对学生的爱，

对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细

微处。

如有位老师在讲授完《坐井观天》这篇课文后，让同学们进行朗读。

一位同学的朗读方法让大家大吃一惊——他故意结结巴巴地念道：

“天天天……不不过……井井井口……那么大。”引得全班同学都哄

堂大笑。一位同学小声地说：“他就爱捣乱。”不过，老师还是很沉着，不但没有生气，反而好奇地问他：“你的朗读很特殊，你能说说

为什么要这样朗读吗”？这位学生红着脸说：“我想这只青蛙长年呆

在深井里，很少和别人交谈，时间长了，一定会变得结结巴巴……”

对于这种意料之外，又是情理之中的回答，全场报以热烈的掌声。在

这里，一次很容易被误解为“捣乱”的朗读，被老师捕捉到并巧妙地

转化为引导学生深入理解课文的一种契机。这位学生的创意，能被大

家接受并得到赞扬，不仅对他的成长，也会对全班同学的成长产生长

远的影响。师生之间的情感交流表现得如此自然，如此得当，绝不是

仅仅通过字面“备课”能达到的。这就要求教师走进课堂之前调整好

心态，精神饱满地走进教室，使学生精神受到感染，从而奠定一堂课

的成功基础。讲课时，要最大限度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生感到他们每一个人对教师来说都

非常重要，为师生进一步接触创造有利条件。在课堂上，教师应充分

尊重学生，给学生以成就感。一个眼神、一句话、一个分数，都可以

给学生很大的鼓舞。多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教学活动生动活泼，达到最佳的教学效果。

课堂教学是一个富于变化的共时空群体活动，具有很大的灵活性和现

场性。学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，尤其是那些“错情”便是最重要的教学资源。教师应抓住“错情”、灵活地“点击”而不

能照搬课前的“硬设计”白白错过教学机遇。如有位老师在学习杜甫

的《绝句》时有同学提出这样一个问题：为什么杜甫不用蓝天而用青

天呢？老师格登一下，虽然自己对这首诗已经很熟悉，但从来没有想

到这个问题。于是决定把这个问题抛回给学生。学生们开始交头接耳，纷纷发表自己的意见，尤其是有位同学的说法更令人感动：“春天到了，草儿茂盛，连天空也是草儿的颜色——青色，自然就是春天。”

有的同学甚至说到青出于蓝而胜而蓝。多么令人感动的奇思妙想。在

这节课上，老师完全没有想到学生会提出这样的问题，但这位老师用

自己的智慧及时抓住同学们的看法和问题，这样，不仅活跃了同学们

的思想，更重要的是极大地激发了学生质疑问难的积极性，使学生的

创新意识和能力大大增强。

课堂教学是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，活力无限，充满

着变数，教师要善于启发学生的求异思维，想办法使学生整堂课都在

积极思考问题，并让学生的智力真正地卷入到教学过程中，使学生的

思路与教师讲解分析交融在一起，这样，就要求教师时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、讨论之中，与学生一起发表自

己的观点，交换自己的看法。如在执教《爸爸买来电饭煲》，一位学

生质疑：“用内锅淘米为什么会变形，影响使用效果？我看我爷爷都

用内锅淘米，好象没有什么影响？”对这个问题，教师有些措手不及，但他并不使用“外交辞令”——对于这些问题我们课后再讨论，而是

主动淡化“师道尊严”以一个“对话者”的身份说：“是呀，老师也

有些困惑，谁能帮帮老师？”有位同学站起来说道：“我曾在书中看

到电饭煲的内锅有一层保护层，用内锅淘米会破坏这层保护层，降低

电热效果……”教师与学生之间就应是这样一种平等、民主的关系，

从而把课堂构建成和谐的氛围。

如果我们时刻不忘“一切为了学生主动发展”这个崇高的使命，就不

会把学生的创造性思考和标新立异的行为，简单地判断为捣乱。相反

还会从调皮、捣蛋，甚至恶作剧中，挖掘出积极因素，如同从粗糙的

矿石中提炼纯金，帮助学生在鱼龙混杂、泥沙俱下的纷乱信息中健康

成长。

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