初中语文自主学习能力培养的研究结题报告共11页

初中语文自主学习能力培养的研究
结题报告
一、课题提出的背景
（一）现状的要求
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，在近十年的初中语文教学实践中，我们发现了很多初中生语文学不好的原因，不是他们不聪明，而是因为他们学习的动机不是自我驱动的，学习内容不是自主调节的，学习时间不是自我计划和管理的，对学习的结果也不做自我判断和评价，总之，他们不懂得自主学习。

尤其是这两年我连续带初中毕业班，对学生的这种学语文的状态感触越来越深，越来越来焦急，同时中高考的存在使一些初中学生变成了被动的学习者，尤其是缺乏应用环境的语文教学，使很多学生充当知识容器现象，这种被动学习使学生的积极性被逐渐消磨殆尽，甚至出现厌学和辍学现象，我在担忧的同时常常思考用什么办法能帮助我的学生们呢，在他们人生学习最关键的几年遇到了我做他们的语文老师，这是一种缘份，也是一种责任，我一定要帮助他们，为学生可持续发展和终身发展奠基。

（二）新课程的要求
新时期赋予自主学习新的含义，新课程倡导的自主学习方式，不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。

基于上述背景，经过和课题组其他成员的商量以后，决定选择《初中生语文自主学习能力培养的策略研究》作为我们的研究课题。

（三）课题研究意义和价值
1）现实意义：探索出适合初中生年龄特点的自主学习语文的方式，以促进学生主动性、能动性、独立性的不断生成，从而培养学生自主学习能力，提高语文学习成绩，解决我们教学实践中最直接的问题。

2）理论价值：对新时期新课程倡导的自主性探究学习方式是一种实践和完善。

3）实践价值
a 在研究过程中，通过不断的查找资料，问卷设计。

实施调研和调研总结可以提升教师专业化进程。

b 最后的研究结果和得出的经验教训可以给其他的教育工作者提供一定的参考和借鉴。

二．课题研究的理论依据和实践依据
1.理论依据：
（1）美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。

齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，
学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

（2）庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。

具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

（3）《新课程标准》（P27）
（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。

发展有效的学习策略是语文课程的重要目标之一。

根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学
习者。

在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的语文学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。

教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学生风格和需要并能有效提高学习效率的语文学习策略。

2．实践依据
近年来，在部分中小学开展的实证研究已取得很大的成效，例如江苏的洋思中学实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。

山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都是在自主学习能力培养等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：初中生自主学习能力的培养已经刻不容缓，而且可以取得良好的效果。

一．课题研究的方法
1）文献法：对国内外自主学习的理念及其理论依据进行系统学习，对近几年来的研究经验的文章进行系统归类并做比较性研究，在此基础上筛选出有效经验为本课题借鉴。

我们课题组成员在学习了国内外众多的自主学习专家的理论后，确定了美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授一套具有代表性的自主学习理论，和庞国维横向和纵向两个角度自主学习理论，和《新课程试验标准》来做为我们研究的
理论依据，同时还从网上下载了自主学习，自我评价和自我阅读的很多学习资料，组织全课题组人员共同学习。

2）调查研究法：对今年所带班级学生目前情况进行统计，通过分析，找出共性问题进行调研，及时了解教师操作情况，以便及时调整，使计划得以更好实施。

我们通过家长报告会，对家长进行自主学习习惯养成方法的培训，尽量争取家长的理解和配合工作。

通过家长的反馈，通过对九年级七班和五班的“自主学习习惯”调查表和培养一段时间后问卷调查，找出共性问题进行研究，及时调整，来掌握学生自主学习能力的培养情况。

3）实践研究法：选定实验班级，反复进行课堂教学实践研究，并收集最真实和最原始的数据，逐渐积累原始数据，以观察实验计划的完成情况，并对实践中的具体情况进行归纳和分析，研讨、撰写总结或报告，使其更趋于系统化和理论化。

我们重点选九年级七班作为实验班级，反复进行课堂教学实践研究，并记录和收集每一次的考试最真实和最原始的成绩数据，逐渐积累原始数据进行归纳和分析，研讨、撰写总结或报告，使其更趋于系统化和理论化。

（九年级七班每一次考试成绩附在后面）
四．理清现状、找出问题并分析成因
1.通过对九年级两个班60名学生发放《自主学习语文的习惯》调查表分析可以看出，能够做到每天预习的只有20.2%，能够做到每天制定学习目标的只有15%，能够及时纠错的只占16%，能够每天整理笔记的只有15%，能够每天做到自主阅读的也只有20%，完成作业，交作业相对比较好。

从这方面来看，学生学习的被动性较大，缺乏积极、自主、主动的学习习惯。

具体就是1）课前预习的学生人数很少,大部分不预习；2）上课不积极参与，不做笔记，甚至一些学生桌面上只有一本书，没有纸和笔，怕老师提问，老师一旦提问就低头不语；3）不复习就写作业，错得作业不能及时纠错，又得还不纠错；4）没有自我评价的习惯；5）无课外阅读习惯，语文语感很差，阅读理解能力较低。

2.我们课题组选九年级七班做为实验班。

经过一段时间训练，在4月和5月份又对九年级七班和五班同学发放调查问卷，令人欣慰的是；预习、查字典学语文达到41%以上，主动阅读课外读物的学生在20%—30%之间，整理笔记并复习得由15%变成32.1%。

这说明大多数学生在老师和家长的引导和监督下，自主学习习惯逐渐在养成和提高，另外只要是老师布置的任务，他们大多数人就会认真完成，除此之外，他们就有点手足无措。

3.九年级七班2013-2014年考试成绩统计表
我是初三接的九年级七班语文教学工作的。

在实验中，从分析考试成绩就可以感受到学生的语文听课情况转好，成绩在原来的基础上、不断进步、但是不太稳定，原因有考试试卷难度不同，单纯的考试成绩也不能说明太多问题，但是明显的学生听课笔记在书上记得越来越好，自己定期小结和补充知识点的学生越来越多，听同学们说初一初二时他们自己就没整理过作文，但初三一年就整理写了40篇左右作文，明显地自主学习意识增强了，自主学习行为明显增多，和研究组员的日常课堂观察情况吻合。

尤其我想提到的是我在本学期上了一节公开课，冀教版第五册，
Lesson37 Touch the world ,九年级七班48名同学参与了此项活动，全体语文组教师和有关领导要听课，因为我事先说好这节课要摄像，强调大家要预习，我说老师上课的时候也可能紧张，我叫同学发言是随机叫的，每个同学都要做好发言的准备。

没想到的是在讲课过程中竟然有26个同学都积极参与发言，这个数字是听课时我校的副校长专门记录的，下课后告诉我的，其他老师说以前还听说九年级七班语文最差了，没想到今天学生们发言时流畅的语文让他们感叹不已！我特别感动！其实学生们心底都是很好的，谁不希望进步，谁不向往优秀，谁不渴望得到老师的肯定和表扬！就看老师怎么样的引导和怎么样对学生的评价了，平时评价要以鼓励和肯定为主！
4.创新之处：我在一年来研究试验中，也有创新之处。

其一，增加班级语文学习笔记。

每天由班里的一名学生专门负责，来记录语文课堂教师讲课的知识重点和难点，班里的每一个学生都要负责记录一课，由于人人参与，人人负责，每个人都是小主人，结果是每个记录的同学都格外认真，听课笔记都记录的整洁，内容全面，这样做的好处是让那些没有在课堂上听清老师讲解和跟不上老师进度的学生下课以后可以借阅参考，补充和修改自己的笔记，以便笔记能够准确和全面。

其二，就是共同建立语文作文本制度。

在一年的实验研究中，我和实验班级的学生共同寻找和发现和我们单元学习内容结合紧密的优秀作文40多篇，来分析、学习、借鉴，同时老师还给他们讲解作文技巧和衔接词小结和运用，定期检查和让学生复述，这样做的结果非常好，我们班廉若怡同学家长打来电话说，连续2次考试她的孩子作文都是14分，还有一次是满分15分。

同时我把优秀的学生作文复印装订成册，在家长会上让家长传阅，通过这种优秀作文展示，让家长及时了解学校学习内容和进度和其他学生自主学习情况，对比自己的孩子，有哪些方面还做的不足，以便及时赶上和提高，有些家长还借了这些学习资料，回去复印，帮助自己的孩子，补充和完善知识内容。

5.分析成因：我们通过对初三2个班级学生的自主学习习惯进行了调查研究，用问卷调查的形式，找出学生自主学习习惯缺失的原因，并且和学生共同学习了5种自主学习习惯的养成要求。

在第二阶段的研究实验过程中，我们确定9.7班为实验班，通过班级主题班会对学生进行学习方法辅导，指导学生自主学习策略，同时建立相应的自主监督体系，督促学生养成自主学习的习惯。

在实验研究过程中发现存在的主要问题是：
学生自主学习习惯缺失的原因之一是家长监督不力。

（1）本班有十几个学生来自离异家庭，这些家长无心或无力辅导孩子的学习及监管孩子养成自主学习的习惯。

（2）一少部分家长因为工作忙碌，无暇顾及孩子，就给孩子较多零用钱，结果孩子养成沉溺网络娱乐的不良习惯。

（3）部分家长自身能力有限，家长往往有心但无力辅导和监督孩子进行自主学习。

2．因教师工作繁忙且大班额教学不能定时去监督学生是否完成阅读、预习、复习等。

五．解决问题的对策和建议
“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的自主自主学习习惯，就不可能有较强的自主学习能力。

解决问题的对策和建议：
1.对孩子的自主学习方法辅导还是争取主要在学校完成。

通过家长会对家长进行简单指导，争取家长的理解和配合。

2.完善监督体系，建立严格的具体操作表，实行对学生自主行为进行监督和反馈。

3.增加小组长监督，教师不定期抽查的方法。

4.自主学习习惯的养成要从初一就要开始抓起，越早越好。

5.平时老师的评价要以表扬和肯定为主。

总之，通过一年来的教学实践基本上达到了预期的目标。

首先，在研究过程中通过查阅资料，课题组成员交流分享，对我们课题组所有成员的专业成长有了很大的提升，同时我们清晰的意识到学生自主学习习惯的养成，不是短时间就能培训出来的，这是一个长期的艰苦的过程，在这个过程中教师除了加强各个环节的监督以外，还要在创造高效课堂上要下功夫，提高学生自主学习的兴趣。

例如：灵活运用各种教学方法、精心设计调动学生主动学习的方法、引导学生积极参与、独立思考、自由表达、快乐学习、自主合作，课堂要让每个学生都给动起来课堂语言要风趣幽默有感染力。

其次，由于受时间的限制影响，和我们课题组研究成员自己的研究水平和现有的资料的局限，我们的课题研究究还存在一定的不足之处。

最后，就是由于带初三毕业班教学工作的繁重，使得我们有意识记录教育随笔的意识薄弱，能力不佳，有待于我们进一步的进修学习，继续提高我们的研究素养。

最后，叶圣陶说过：教育就是培养习惯，培根也说过，习惯是人生的主宰。

习惯一旦养成，便成为一种潜意识行为，对人生、对事业、对生活起着永久性的作用。

让我们期待着学生五种自主学习习惯和能力的养成，可以顺利保障学生自主学习的顺利开展，为学生的终生幸福奠基！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。

没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。

要记住伟大的成
功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。

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