小班美工区材料的投放【可编辑版】

小班美工区材料的投放

小班美工区材料的投放

投放

一、对各年龄班美工区活动的量化分析

幼儿园美工区的材料投放从结构化的程度划分主要分为高结构材料、低结构材料与非结构材料三种类型。本篇文章来自资料管理下载。高结构材料指的是教师根据幼儿园美术教学活动的目标，具有明确针对性的投放材料，幼儿在操作过程中需要遵循教师所规定的方法进行操作。低结构材料的提供是教师根据教学目标对美工材料进行粗线条的设计，没有明确规定材料的使用方式，幼儿根据自身的需求对材料进行创造性的操作。非结构材料指的是教师在材料的投放过程中没有对活动目标进行设定，也没有规定材料的操作方式。

根据笔者收集到的小、中、大板型美术活动的数量进行分析，绘画活动和泥工活动是在美工区中开展最普遍的活动，大约占据了美工活动总数的36%和31%。废旧材料制作活动占据的比例最小，约为14%。小班的绘画活动和纸工活动开展的较多，约各占小班美工活动总数的38%。小班没有开展废旧材料制作活动。中、大班的美工区活动数量明显大于小班的美工区活动数量，大班的活动数量是比小班的活动数量多一倍。中班在四类活动的开展的数量上比较均衡，与小班相比，增加了更多废旧材料的制作活动。大班的美工区活动比较丰富，泥工活动的数量远高于小班和中班。由于大班的幼儿操作能力强，教师在一次区域活动中会安排若干不同形式的泥工活动，让幼儿有更多的选择，发挥更多的创造力。

二、美工区材料投放中出现的问题

㈠材料未及时更新

在幼儿园的许多班级中，都存在着美工区材料未及时更新的现象，一些材料久置而未经使用，几乎成为摆设，幼儿教师解释为更换材料比较麻烦，耗费时间与精力，因此不愿意经常更换，如果材料更换得过于频繁，也不利于幼儿巩固原有的经验与新学习的经验。因此，幼儿园美工区会普遍产生操作材料更换率低的问题。

㈡材料未分层次投放

幼儿园美工区材料投放的主要问题是材料虽然丰富多彩，但是材料结构不合理，未分层次投放，高结构化的材料（范例、模型等）过多，低结构化的材料（废旧物品）较少，幼儿在活动过程中往往一味遵照范例与操作步骤图进行活动，将富有创意的美工活动演变为机械化的美工训练，这种美工活动方式尤其对大班的幼儿来说过于简单，缺乏挑战性与创造性，无法激发幼儿的探究欲望。再者，有的教师只注重于投放足量的无结构材料，完全让幼儿自主探索，认为这样就能够充分促进幼儿的自主发展与探究。这种做法也是过于偏激的，幼儿如果只是以故有的经验反复操作无结构材料，就跟难进行自我提升，无结构材料的投放也应体现出不同的难易程度，如果只是投放对幼儿无挑战性的无结构材料，不能引导幼儿进行循序渐进的探究，也是不适宜的材料投放方式。

有的教师认为幼儿园区域活动主要在于幼儿的自由探索，为了让幼儿在区域活动中进行充分的探索，有的教师将操作材料一次性的全部投入到美工区中。例如，在美工区投放废旧物制作材料时，有的教师会将纸盒、薯片桶、纸杯等各种废旧物一次性投放在区域中，这种

投放材料的方式对于教师来说是十分省力的，但是这种投放方式就没有顾及到幼儿的美工能力发展特点，各种废旧材料玲琅满目、五花八门，没有根据幼儿的能力发展特点，由易到难进行投放，这样不仅使幼儿难以获得连续性的经验，也使幼儿对繁多的操作材料无从选择。

总之，大部分幼儿教师在投放美工区活动材料时没有深刻认识到应该按照怎样的准绳以及如何用正确的方式投放材料。

三、对美工区材料投放提出的建议

㈠对幼儿具有不同价值的三类材料

1.对幼儿审美发展具有显性价值的材料

美工区的活动材料是否合理，取决于该材料是否能够对幼儿的审美经验具有最大程度的提升作用。第一，投放的美工区活动材料要能够与幼儿的身心发展水平相适应。如果幼儿的操作材料难度太高，幼儿就难以专心致志的进行美工区活动，其审美经验就不能得到充分的提升，也无法顺利发挥幼儿的形象力与对操作材料的创造性表现。比如，小班幼儿可能在进行撕纸粘贴活动时，会因为把不开将棒的盖子而停止了该活动，中大班的幼儿可能会因为双面胶解不开而达不到一次美工区活动所要求的目标。这些本可以避免的情况表明了为幼儿提供与幼儿身心发展水平相适应的活动材料对幼儿美工区活动的顺利进行与其审美能力的发展有着至关重要的影响。

第

二，对于美工区操作材料的投放方式，幼儿更容易对自由开放式的、探索发现式的操作材料进行自主探索。教师无需过多的规定与限制材料的操作方法，让幼儿根据其自身的兴趣，自主的对操作材料进行探究与实践，幼儿在探索材料的使用方式的过程中生成了灵活的、

变通的、富有创造性的思维方式，从而进一步拓展了幼儿的审美经验。

第

三，从幼儿园美工区材料投放结构上来看，幼儿对美工区材料的操作与探索的欲望更容易在低结构和非结构材料上实现。因为这样的材料没有受到苛刻的规定，幼儿能够选择自己喜欢的方式来操作材料。这两种类型的材料通常运用于泥工活动与废旧物品制作活动上，而在绘画活动中一般提供高结构的材料。高结构材料的提供使教师的劳动量减少。如果幼儿能够任意取用水彩等颜料，势必会使教师的清洁工作增加，因此教师在组织绘画活动时只提供给幼儿少量的颜料和画质。幼儿对美工材料的使用方式对幼儿的绘画活动中的创造性表现存在着影响，如果幼儿能够自由的使用美工区的颜料和工具，就能够使幼儿的感官得到全方位的发展，能够更充分的感知颜料的特征。当幼儿选择一种全新的绘画方式：

用手指和脚代替画笔，这就会给幼儿提供一个全新的审美经验，幼儿也会对这种有趣的绘画方式产生浓厚的学习兴趣。因此，美工区的活动材料应当以低结构材料与非结构材料为主，高结构材料为辅，让幼儿在美工活动中能够自主的发挥想象力与创造力，从而使其审美经验得以充分的拓展。

另外，教师在美工区中投放一些不同种类的高水平艺术成品，真实的物品与照片，这些事物能够激发幼儿的创作兴趣，与幼儿的真实生活十分贴切，配合具有高度操作价值的材料，能够提升幼儿的审美经验，丰富幼儿的审美体验。

对幼儿审美发展具有潜在价值的材料