如何正确使用多媒体提高语文教学的有效性

机 ．因为使用不 当往往会 削弱学生对文字 的 理解和想象能力 对于 比较生涩 的说 明文 ． 由 于学生对说明对象 的陌生感 ．我们可 以多使 用多媒体手段 ． 通过动 画演示 、 图片等形式帮 助学生理解 。 同时， 任何教学方法都是 以效果 为 目标 ． 不能本 末倒置 ， 为 了追 求形式 方法 ， 而忽视效果 这就要求教 师在上课前要吃透 教材 ． 以便选择最恰 当的媒体形式 。 在使用 多 媒体时 ． 要注意教材信息 的筛 选 ． 突 出课堂要 解决的重点问题 ． 减少冗余信 息的出现 ， 化繁 为简 ． 有 选择 、 有针对性 地设计 课件 ． 这样才 能起到画龙点睛的作用 。切 记不要为 了追求 课堂 的热闹 、追求丰 富多彩的视听效果 和动 画效果 ． 而忽视学生 的学 习规律 ． 使语文教 学 失去 了应有 的韵味 （ 二） 多媒体 的使用要 以传统教学为基础 在使用多媒体 的过程 中 ．也不能忽视传 统教学方法 ．因为传统 的教 学方式有其存在 的价值 传统教学讲究从文本 出发 ． 注重对知 识点的归纳梳理 ．这其 中包 括对谋篇布局技 巧的分析 、词语深 意的探 究 、精彩语段 的讲 解、 作者情感 的领悟等 内容 ． 这些 内容体现 了 文学作 品的特殊性 同时学生学习语文也应 该从文本人手 ． 培养筛选信 息 、 语言积累和表 达等能力 ． 这又符合 了语文 “ 工具性” 的特点 。 所以 ． 语文教学不能脱离 文字 ． 不能离开文本 解读 学生在阅读 的过程 中， 在脑海 中 自由地 描摹画面 ： 文本的解读 ． 能让 学生明确故事 发 展 的脉络 、 作者情感 的变 化。 在学 生有所 体会 的基础上 ． 再利用 多媒体 ． 目的是进行三 方比
品尝到作品的味道
（ 三） 信息量大 ， 缺少针对性 ， 不 符合教学
实际 多媒体的运用是为 了提高学生 理解知识
的能力 ． 培养学生的思维能力 但在制作多媒 体课件的时候 ．我们常常将大量 的文字信息 收入其中 ． 包括学生能在课本 、 教辅 中找到了 文学常识 、 写作背景等 。 教师在讲 台上单纯 的 操纵机器 ． 学生像看 电影似 地学 习 ． 这样不仅
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
・ ◆ 艺 术 教 学 ◆
如何正确使用多媒体提高语文教学的有效性
林
多媒体教学是指在教学过程 中 ．根据教 学 目标和教学对象的特点 ． 通过教学设计 ． 合
洁 （ 福 建省 福 州格 致 中 学 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ）
浪费资源 ．也容易造成学 生思维上 的依赖性
作品的特殊性
生学得好不好
二、 如何正确使用 多媒体教学手段
（ 一） 多媒 体的使用 要贴近 教材 ， 处理好
方法与效果的关系 课堂教学 的内容是 以教材为主 ． 因此 ． 多 媒体地运用受到 了教 材内容的局 限．也就 是 说不是 所有 的教材作 品都适合 运用 多媒体 例如 ．需要学生从文 字出发 ．发挥想象 的散 文 、诗歌就可 以少用 多媒体 或注意使用 的时
一
照—— 文本 、 自身想象 、 现实图 片 ． 以加 深印 象． 进行 知识 的重新构架 。 这样既可 以对知识
点进行强化 ． 又能将 多媒体 的作用 发挥出来 ． 达 到最好 的效果 ．让学生 真正 在看的过程中
真不认真 ．而是指学生有 没有学到什么或学
许多课件往往加入美丽 的图片 、精致的 动画以及动感的声效 ．而这些元素 的运用往 往能够吸引学生的注意力 ．也能活跃课 堂气 氛 但如果认真地观察 ． 就会发现学生发出的 阵阵惊叹声往往是针对这些特效 ．而非是学 习的内容 因此学生常常是动眼而不动手 ． 他 们 的视线 只集 中在 那些 精美 的 画面 和动 画 中． 耳朵只听到那动感的声效 ． 而对 画面上配 以的关键文字信息视而不见 ．对教 师的引导 讲解充耳不闻 ．对画面所蕴含 的重要 信息不 见不闻 ． 同时又没时间读教材 。 这样思 维也就 停滞了 ， 课堂效率也降低 了。由此看来 。 太过 精美的画面分散了学生学 习的注意力 ．削弱 了学生对关键信息的把握能力 （ 二） 在使 生离开了文本 这一基础 ． 那么即便文学感悟再 强 ． 也不可能 领会作者的意图 。 同时 ． 课件所展示出来的图 景是形象的 ．学生的思维就拘 泥在 这实景实 图中。 而文学作品讲究“ 意境” 和“ 意蕴” ． 需要 学生借助 抽象的文 字去想象 ． 在创 造“ 意境 ” 的同时品尝到作品的“ 意蕴 ” 一 旦没有了对 文字的想象 。 就不可能真正 明白文章的意境 、
语文 教学与其 他学科 有许多不 同点 ． 具 有其特殊性 ．因为文学作 品是通过 文字来表 现“ 意境” 和“ 意蕴” ． 与现实生活形成 “ 神似” 。 因此 ． 好的文学作品往往能 引发无 限的遐 想。 当我们引入形象的画面时 ．就 不经 意地弱化
了对文本 的解读 ． 忽略 了对 文字 的揣摩 理解 ，
一
多媒体教学手段使用的弊端
（ 一） 太过精美的画面分散 了学 生的注意 力． 削弱了学生学习的能力
和惰性 同时大量 的文字信息缺少针对性 ． 重 难点不突出 ．学生面对这些 信息往往不知所 措． 不知 哪些该 记 ， 哪些 不该记 ． 课 堂效率低 了． 多媒体教学的优势也就失去 了。 潘瑞金先生在 《 浅谈新课 程实施 中教学 的有效性》 中指出 ： 教学 的有 效性 是指教师在 段时间的教学之后 ．学生所 获得的具体进 步或发展 。也就是说学生有 无进步或发展是 教学有没效益 的唯一标准 。 教学有没有效率 。 并不是指教师有没有完成 教学内容或教得认
理选择和运用现代教学媒体 ．并 与传 统教学 手段有机结合 ． 共同参与教学全过程 ． 以多种 媒体信息作用于学生 ．形成合理 的教 学过程 结构 ． 达到最优化的教学效果。 多媒体教学手 段 的使用要恰当 ． 否则会产生不 良的影 响 ． 降 低 学生的学习效率和教师的教学效率。 对此 ． 笔者有以下几点建议。