说明文教学内容确定的几个维度--以《时间的脚印》三次教学设计为例

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•初中 2019.5
本版编辑／张志刚
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说明文教学内容确定的几个维度
——以《时间的脚印》三次教学设计为例
◎葛小霞
（世业实验学校，江苏 镇江 212115）
◆磨课之路
摘要：说明文可教的内容很多，如说明对象、说明对象的特征、说明文的结构和顺序、说明文的语言、说明方法以及科学思维和精神等，但这些内容不一定要在一篇课文的教学中全部落实。

反思《时间的脚印》的备课与三次教学设计，指出说明文教学内容的确定要关注微观角度、宏观角度和课型角度三个维度。

关键词：说明文教学　教学内容　《时间的脚印》
最近我上了一节《时间的脚印》的公开课。

《时间的脚印》是一篇事理说明文。

接到这个公开课任务的第一时间，我首先想到的是这篇说明文应该教什么，特别是教学内容的确定，因为其对整节课的教学效果至关重要。

刘金玉老师曾说，文体解读应成为文本解读的第一
步，因为它是文本解读的“第一粒扣子”①。

说明文这一
文体可教的内容很多，如说明对象、说明对象的特征、说明文的结构和顺序、说明文的语言、说明方法以及科学思维和精神等。

但这些都需要教吗？备课时我带着这个问题进行了一系列探索。

为了上好这节公开课，我反复备课、研讨、试上、修改，前后形成了三个教学设计，并最终明晰了说明文教学内容的确定需要关注的几个维度。

一、微观把握的维度：说明文教学要有“这一篇”的意识
统编语文教材中的每一篇课文都具有独特性，包括说明文。

教学中教师首先要做的就是研读“这一篇”课文。

（一）《教师教学用书》中“这一课”的教学重点1.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。

2.把握文章的说明顺序。

3.品味语言，体会生动的写法。

显然，《教师教学用书》倾向于把说明顺序、说明文的语言和说明文的科学思维确定为教学重点。

第一次备课，我把这三个方面的内容都作为教学重点写入了教学设计。

著名特级教师王君老师曾说过：“教学说明文，教师首先要意识到说明文知识体系的不完善，主动去改变，主动去研究课文，研究文本特质，发现‘这一篇’
说明文文本的独特之处。

”②
《时间的脚印》这篇说明
文涉及地质学、生物学等学科的知识，多处用生动的语言说明事理，以便让读者读起来容易一点，感兴趣一点。

因此，第一次备课时，我也认为应该把学习说明文的语言放到教学重点里。

（二）相关资料印证的教学重点
为了恰当确定教学内容，我在知网上以“时间的脚印”为关键词，一共搜索到五篇相关的教学案例和论文。

其中，吕高超老师的论文《让沉寂的脚印活动起来——〈时间的脚印〉动态写作技巧》，着重分析了动词以及拟人、比喻等修辞手法的使用如何使文章阐述的事理变得生动有趣。

这让我更加确信语言的生动性应该成为教学这篇说明文的教学重点。

徐晶老师的论文《时间、岩石、生命——读〈时间的脚印〉》，着重论述了岩石能够记录时间的奇异功能，并给我们以这样的生命启示：以宏观的角度观照人生，以科学理性的态度看待自我，才能以豁达忘我的人生态度从容面对生命历程。

基于以上认识，我形成了第一次的教学设计：【教学目标】
1.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。

2.筛选文中的主要信息，把握文章的说明顺序。

3.品味语言，体会生动的写法。

4.通过学习课文体悟生命的真谛。

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【教学重点】
1.把握文章的说明顺序。

2.品味语言，体会生动的写法。

【教学过程】
1.默读全文，找出说明对象。

要求：思考本文作者想向读者说明什么事理。

过程：学生回答，教师指正。

明确：本文作者为我们解析了岩石记录时间的“奇异功能”，说明了“时间的脚印”这一事理。

2.整体感知，筛选主要信息，理清说明顺序。

教师指导学生关注文中的关键句、单独成段句和设问句，再次默读全文，变身作者列出说明提纲。

3.分析推理，学习科学探索的思维方法。

科普的目的是引导人们用科学的思维方法思考问题。

这一环节，教师引导学生变身作者以第22~29段为例，分析说明作者是如何说明事理的。

4.赏析品味，学习生动形象的语言风格。

这一环节，教师引导学生变身为有强烈读者意识的作者，以第5~21段为例，分析说明作者是如何写好该文的，包括动词的运用，以及拟人、比喻等修辞手法的运用。

5.深入挖掘，深度解读文本。

（1）提出问题：作者仅仅是想激发人们探索大自然的兴趣吗？
（2）出示作者自述。

因习地学，得窥天人古今之变，斯人也，确渺如沧海之一粟，而在历史演变之长流中，长江亦须臾之存在，无足羡也。

——陶世龙
明确：我们要从宏观的角度理解人生，以科学理性的态度看待自我，这样才能有豁达忘我的人生态度，进而从容面对生命历程。

完成这一教学设计后，我将其发给语文教研员颜家明老师请求指导。

他指出：“教学设计虽然目标明确，思路清晰，教学内容也比较全面，但重点不够鲜明，平均用力更是不能体现自读课的课型特点，也不能有效落实对学生自主学习能力的培养。

” 颜家明老师的话一语惊醒梦中人，让我的教学思路豁然开朗——教学内容的确定，一定要关注课程目标、单元目标，准确定位教读课文与自读课文的关系。

二、整体观照的维度：说明文教学要有“课标意识”和“单元意识”
教学统编语文教材要有整体观照课标和单元的意识，因为整体教学更有助于学生深刻、透彻地学习。

（一）《语文课程标准》中的说明文教学要求《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

”由此可见，说明文教学，指导学生筛选主要信息读懂文章非常重要，而对文本进行深度解读并不是《语文课程标准》对说明文教学的要求。

因此，我在第二次备课时果断删除了第一次教学设计中的第五个教学环节——深入挖掘，深度解读文本。

（二）《教师教学用书》中“这一单元”的教学目标以下是课文所在单元教参中给出的单元要求：1.激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。

2.理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

3.学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。

这一单元教学目标并没有对说明文的语言提出教学要求，非常切合学生的学习需要。

《时间的脚印》是一篇事理说明文，比事物说明文更难以理顺说明顺序，所以理清说明顺序、筛选主要信息比赏析说明语言更重要。

由此，我又删去了第一次教学设计中的第四个教学环节——赏析品味，学习生动形象的语言风格。

三、课型配合的维度：说明文教学要有“教读与自读相互配合”的意识
统编语文教材同一单元内教读课文与自读课文相互配合，共同实现单元教学目标。

所以，备课时教师就不能只关注“这一篇”“这一单元”，还要从“教读与自读相互配合”的角度思考，指导学生把在教读课中学到的知识与能力迁移到自读课的学习中。

（一）“这一单元”教读课文的教学目标
《时间的脚印》是一篇自读课文，其所在单元有两篇教读课文，分别是《大自然的语言》和《阿西莫夫短文两篇》。

《大自然的语言》的教学重点是：
1.筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。

2.理清文章的说明顺序。

《阿西莫夫短文两篇》的教学重点是：
1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

2.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。

由这两篇教读课文的教学重点，可以看出“这一单元”教读课文的教学重难点是筛选主要信息、梳理文章内在的逻辑关系和理清文章的说明顺序。

（二）印证教读课文教学重难点的课后思考探究题
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《大自然的语言》的课后思考探究题是：
1.本文题为“大自然的语言”，主要是讲物候现象，你能概括一下“物候”是什么吗？
设计意图：引导学生从课文中自主提取信息，提高概括能力。

2.阅读相关段落，体会课文说明事理的严密性，回答下列问题。

（问题略）
设计意图：引导学生梳理文章内容，把握文章的说明顺序。

《阿西莫夫短文两篇》的课后思考探究题其中之一是：
1.这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。

试任选其中一篇，分析其思路。

设计意图：引导学生分析文章内在的推理论证思路，把握文章的逻辑链条，从而理解文章内容，并体会事理说明文层层推论、逻辑严密的特点。

这两篇教读课文后的思考探究题，再次印证了“这一单元”的教学重点是：自主提取信息，梳理文章内容，把握说明顺序，培养学生分析、推理的能力。

根据以上对教读课文教学重难点的研析，我形成了如下第三次教学设计：
【教学目标】
1.默读课文，筛选文章的主要信息，理清文章的说明顺序，理解文章阐述的事理。

2.激发学生探索大自然的兴趣，培养学生分析、推理和自主探究的能力与习惯。

【教学重难点】
1.默读课文，筛选主要信息，理清说明顺序，理解文中阐述的事理。

2.激发学生探索大自然的兴趣，培养学生分析推理和自主探究的能力与习惯。

【教学过程】
1.默读全文，感知主要信息。

教师指导学生以每分钟500字左右的速度默读全文，从现象到本质，筛选主要信息。

2.观看图片资料，加深学生印象。

教师投影与课文内容相关的图片资料，引导学生描述“时间的脚印”的现象，加深学生对“时间的脚印”的印象，帮助学生理解课文内容。

3.再次默读全文，筛选主要信息。

（1）教师引导学生回顾教读课学到的筛选主要信息的方法，并投影出示：①寻找段落中心句；②寻找设问的语句；③寻找过渡性语句。

（2）教师引导学生提出有针对性的问题，运用教读课上学到的筛选主要信息的方法，为上一环节描述的“时间的脚印”的现象找到说明的事理：①岩石记录了破坏到生成过程的历史痕迹；②岩石记录了地壳的活动；③岩石说明着气候的变化；④岩石记录了古生物的状况；⑤化石是历史的证人，帮助我们认识地球历史的发展过程；⑥岩石记录了自然界某些转眼就消逝的活动；⑦岩石记录时间只是大自然中的帷幕一角。

（3）教师引导学生提炼出新的筛选主要信息的方法，并投影出示：①关注单独成段的句子；②提取关键词。

4.分析现象和事理之间的联系。

（1）教师引导学生回顾教读课上学过的事理说明文的说明顺序，并投影出示：逻辑顺序，包括先总后分、从概括到具体、从现象到本质、从主到次等。

（2）教师示范，从说明顺序的角度，通过分析现象和事理之间如何建立联系，分析自选段落的说明顺序：第27~28自然段，运用了从概括到具体、从事理到现象、从主要到次要的说明顺序；其中，第27自然段先写“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程”这一事理，第28自然段为说明这一事理分别举了“寒武纪”“石炭纪”“第四纪”的例子，而这三个例子又照应了上文先写地壳运动在岩石上留下的脚印，再写气候在岩石上留下的脚印，从“很多”到“许多”再到“还有一些”，是从主要到次要的顺序。

（3）教师引导学生自选段落默读，并从说明顺序的角度，通过分析现象和事理之间如何建立联系，体会自选段落的说明顺序。

5.梳理课文的说明顺序，进一步理解作者阐述的事理
在梳理课文说明顺序的过程中，教师提出问题“课文第9~14自然段可以删掉吗”和“课文第23、24自然段可以互换吗”，引导学生进一步理解课文阐述的事理和运用的说明方法与顺序。

这节公开课上完后，获得了一致好评。

反思这节《时间的脚印》的公开课的备课与教学过程，以及教学效果，我深刻认识到说明文教学内容的确定一定要从以上三个维度考虑进行教学，才能突出重点，有效落实，真正提高学生的语文综合素养。

注释：
①刘金玉.文体解读：文本解读的第一步［J］.语文教学通讯B 刊，2015（10）.
②王君.我们必须自己开发说明文教学内容［J］.语文教学通讯B 刊，2016（06）.
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