现代教育技术第五章优秀课件

多媒体的特性： 集成性 实时性（同步性）
交互性 数字化（减少磨损）
多媒体技术特点： 集成性 交互性（多媒体技术与电视、
电影等单向信息提供手段的主要别）
多样性
多媒体课件
在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件 称为多媒体课件（Multimedia Courseware），简称课件。
超文本和超媒体是多媒体课a件Hale Waihona Puke Baidu两个十分重要的概念。 所谓超文本（Hypertext），就是一种用计算机 来实现 连接课件中相关页面的结构。
主要模式
1．基本模式 （1）操练与练习
主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能。 该模式并不向学生传授新知识和新技能，只是用 来巩固和熟练某些知识和技能，这些知识和技能是 学生已经通过其它途径学会了的。 优点：①可以及时反馈相关的信息；②能够以多 媒体方式有效地激励学生；③可以将学生的成绩及 时加以保存。
如图所示，这5种模式自上向下模式构成一个顺序发展的序列，在 该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的主导性则逐渐减弱。
分类框架
表5－1 基于教学论的教学模式
模式名称
主要特点
教学过程
问答模式
师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 自学模式 合作模式 研究模式
教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
计算机支持讲授
探究性学习
（Ⅳ）
虚拟教室
集体主义 （集体化）
计算机支持的协作学习
（Ⅲ）
分类框架
该框架将计算机辅助教学模式分为以下四大类：
Ⅰ：客观主义-个体主义（教师为中心-个别化）； Ⅱ：建构主义-个体主义（学生为中心-个别化）； Ⅲ：建构主义-集体主义（学生为中心-集体化）； Ⅳ：客观主义-集体主义（教师为中心-集体化）。
在超文本结构中，除了文字链接以外，还可以对图像、视 频、声音等多媒体信息进行链接，从而出现了超媒体 (Hypermedia)的概念。
超文本(Hypertext)+多媒体（Multimedia）＝超媒体。
多媒体课件
——流媒体
流媒体指的是一类采用流式传输方式在网络上 播放的媒体格式。
流媒体在播放前并不下载整个文件，只将开始部分的数 据存入用户计算机，在内存中对数据进行缓存并输出。流媒 体的数据流随时传送随时播放。
理等等。
计算机的教育应用
2、从认知工具的角度看计算机的教育应用（Jonassen 1996）： ⑴学习计算机（learn about computer） 把计算机作为学习对象，其内容包括计算机的基础知识 、基本技能
及其对社会的影响等三部分。 ⑵从计算机学习（learn from computer） 教师把计算机做为一种辅助的教学工具来辅助教学、辅助测试、管
现代教育技术第五 章
第五章 计算机辅助教学
5.1 概 述 5.2 计算机辅助教学模式 5.3 多媒体课件的开发 5.4 概念图及其应用 5.5 新技术的教育应用
计算机的教育应用
对于计算机在教育中的应用方式，可以从不同角度进行 分类：
1、从应用功能的角度看计算机的教育应用： ⑴计算机辅助教学 计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称CAI)指的是
用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对 学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。
⑵计算机管理教学 计算机管理教学(computer managed instruction,简称CMI)。狭义： 利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学 计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；广义：计算机正在 学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管
分类框架
• 计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。
• 信息化教学模式的一个分类框架（祝智庭，1996）:
个体主义 （个别化）
（Ⅰ）
个别指导 操练与练习 教学测试
客观主义 （以教师为中心）
智能授导
（Ⅱ）
问题解决 模拟
教学游戏
微型世界
案例学习
认知工具
基于资源的学习
信息资源 网络通信
情景化学习
建构主义 （以学生为中心）
与传统的下载方式相比，这种边下载边播放的流式传输 方式可以极大地减少用户等待的时间。
5.2 计算机辅助教学模式
5.2.1 分类框架 教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比
较典型、稳定的教学程序或构型。
从不同角度可以对教学模式作不同的分类：
如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方面，将 教学模式分为：问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式 等五种。
理教学与辅助备课等工作。 ⑶用计算机学习（learn with computer) 学生可以把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成获取和
保存信息、处理和交流处理等任务。
多媒体课件
文本、声音、图形、图像和动画等是信息的载体，其中两个或多于 两个的组合构成了多媒体。
运用计算机综合处理多媒体信息（文本、声音、图形、图像和动画 等）的技术，包括将多种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性 的系统等等，叫做多媒体技术。
主要模式
图5一2 操练与练习：小学加法运算
主要模式
（ 2）个别指导 也称指导型，它是由计算机扮演讲课教师的
角色，目的在于向学生传授新的知识或技能。
通常将教学内容划分成一些较小的教学单元，每个单 元只讲授一个概念或知识点。在每个教学单元的教学中， 计算机先在屏幕上讲解概念、知识或技能，然后向学生提 问并检查他们的掌握情况。每隔若干个教学单元或学习结 束时，计算机就针对所学过的内容来提问，这相当于平时 的单元复习或总复习检查。
优点：(1)学生参与程度高；(2)有利于个别化 教学的开展；(3)教学效率高。
主要模式
（3）教学测验 计算机辅助测验(Computer Based Testing，简
称CBT)是CAI或多媒体教学的一个重要组成部分。 CBT的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自
动阅卷、测验数据分析。 测验分成主观性测验和客观性测验两类。 主观性测验包括口试、写作、翻译、回答等。 客观性测试又称标准化测试(考试)，通常采用