培养学生化学实验能力

培养学生化学实验的探究能力
摘要：实验，是科学研究的基本方法之一。

化学学科的形成、发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的。

初中化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。

重视实验创新，可以提高学生的综合素质和创新能力。

因为这种方式利于培养学生分析问题、解决问题和独立学习的能力。

关键词：初中化学教学化学实验培养
“孬教师给人奉送真理，好教师教人发现真理”。

也就是说要启发学生自己学习，使学生自己在学习过程中得到身心素质的发展。

化学实验是化学教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。

由于化学实验本身的特点，实验课堂对学生创新精神的培养具有独特的优势。

在新课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学观，丰富课堂教学信息。

一、以实验为基地，鼓励学生自主发现
新课程标准要求学生要具有较强的问题意识，能够发现和提出有价值的问题，敢于质疑。

化学实验中，让学生积极参与到实验过程中，在实验中发现问题，发现的同时能够不断激发探究的动机和欲望。

比如在实验中观察二氧化锰的催化作用的时候，教师事先不要说出化学实验研究的目的，可以先问学生过氧化氢的特性，如果在过氧化氢溶液中加入适量的二氧化锰又会产生什么的现象。

实验过程：（1）在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，将一根较长的带火星木条伸入试管内实验。

（2）将上述过氧化氢溶液在酒精灯上微加热一会，再用带火星的木条实验。

（3）另取一支试管，在其中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条实验不复燃后，立即加入少量的二氧化锰粉末。

再用带火星的木条实验。

实验后总结实验得出结论:常温下过氧化氢溶液不能使带火星的木条复燃，说明常温下过氧化氢溶液不能放出氧气（准确地说，是放出氧气速率低，不足以使带火星的木条复燃）。

再由加热过氧化氢溶液，使带火星木条复燃，说明过氧化氢本身能放出氧气。

为讲清催化剂的作用，此实验不能忽视。

再从常温下加二氧化锰，有氧气快速放出说明二氧化锰能加速该反应，是该反应的催化剂。

在化学实验中，让学生自主观察实验，分析得出自己的结论。

这样既让学生学到了必学的知识，又培养了他们多方面自主学习的能力。

通过一系列的实验使学生感到兴趣，激发作用有多强烈，探究欲望就有多强烈，保持时间就有多长，积极探究学习的动力就有多大。

二、总结实验结果，进行知识升华
实验的过程不仅仅是学习当堂课的知识，在知识的浩瀚海洋里，也许一个不经意的发现就铸就了一项伟大的发明，在实验的探究过程中往往是预设之外的智慧的火花。

所以在探究实验的过程中应该指导学生把实验的问题、设计、实施的过程、结论、体会及时记录下来。

鼓励学生把实验心得和实验中发现的各种现象以总结归纳的
方式写下来，形成自己的所得，这样可以使学生获得一个整体的感知，并在其中获得成就感。

没有总结的实验是毫无意义的，有些记忆是瞬间的，过后就很难再找到，所以对实验的总结和记录是必需的，在总结的过程中，也是知识的再一次升华。

对培养探究能力学习有着极大的好处。

对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为。

即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。

化学实验教学中，教师要善于发现学生的闪光点，及时进行有效的鼓励，使学生在实验中发现另一种学习的乐趣。

参考文献：
［1］（美）罗伯特.m.加涅.教学设计原理［m］.华东师范大学出版社.
［2］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学.江苏教育出版社，2009.
作者单位：四川省德阳市孝泉中学。