论如何在英语教学中实现情感目标

论如何在英语教学中实现情感目标

提要：教育教学过程也是教师与学情感交流的过程，融洽和谐的师生关系，能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康发展。因此，情感目标在教学中实现的状况直接影响其思维活动的强度及对教学活动的开展会产生不同的效果。

关键词：初中英语教学；情感目标；实现

《英语课程标准》指出，要在教学中融入情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。目前我们使用的英语教材，内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。在教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的学习意志，养成和谐与健康向上的品格，为他们今后成功奠定坚实的基础。

一、课堂艺术化

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极探索的心理动力，有了浓厚的学习兴趣，就能全神贯注投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。在教学中，教师应提高课堂教学艺术性，研究学生的兴趣，寻找适合的切人点。

1．依话题，寻兴趣

在课堂教学过程中，学生是否对一篇课文的话题感兴趣，直接影响到他的课堂表现。因此，找到学生感兴趣的话题是非常关键的。在现有的英语教材中，大多数单元的话题都与学生的日常生活密切相关，就为我们的教学提供了丰富的话题源泉。如上册第10单元的话题是“Movies(电影)”，这就是一个学生感兴趣的话题。说起同学们喜欢的电影及演员。他们如数家珍，滔滔不绝。通过这些话题的讨论，学生获得了积极的、丰富的情感体验，也激发学生的学习兴趣。

2．强活动，促兴趣

加强英语课堂教学的活动性是培养学生英语学习兴趣的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。如在教学“what would you like?”和“Would you like…?”这一功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在这种模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮，还能够让学生获得丰富的情感体验，使他们“要学”、“爱学”。

二、学生需求化

学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的认知结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，根据学生的需要进行教学。

1．用爱贴近学生，满足学生安全的常要

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础。在英语教学中，应该十分注意建立平等、融治的师生关系，经常走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，关爱每一个学生，对学生产生一种“亲和力”，培养学生对我的良好情感，并使学生对我的喜欢迁移到我所教授的课程上来。

2．用挑战刹激学生，满足学生自我实现的需要

在平时的教学中，教师应给予学生明确的学习目标，同时强调完成目标是对他们学习能力的挑战。如在学习七年级上册第10单元“Movies(电影)”这个主题时，应该要求学生去收集资料查找自己喜欢的那些电名称。说到自己喜欢的电影，很多同学都能用汉语说出很多部，但要说出这些电影的英语名称，学生就不知所措了，这对学生就是一种挑战，这进一步激发了学生的求知欲。

在目标设置的时候，要使用分层设置的原则。要考虑到那些英语基础好的同学，要把那些最难的目标留给他们去完成，还可为他们专门设置一些“超难度”的目标，让他们不断的去挑战自我，激发其创造潜能，要让这些同学也能保持积极的学习动机。

三、教学分层化

《英语课程标准》的五级情感目标要求学生“能够具有学好英语的自信心”。要达到这一目标，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项。

1．任务设计难度分层，关注不同层次学生

在课堂上，要把教学中的问题分成等级，创造每个学生回答问题的机会，最大限度地调动学生学习。比如在学习英语教材八年级下册第8单元“Why don’t you get her a scarf”时，可以先让学生回答一般疑问句提出的简单问题，如“Do you like gifts ?”等。接下来可以让学生介绍一下自己曾经送给朋友的礼物。第三步提高一点难度，可以设置某个同学下周要过生日的情景，让学生讨论：给这位同送什么礼物好？为什么?为了得到更好地课堂效果，应该把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些很简单的问题则让英语基础差的学生回答。使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。

2．对学生学习要求分层，照顾不同需要的学生

课堂活动一般是以小组为单位进行组织的，同一小组内成员也存在着性格、能力等方面的差异，小组活动可以使各种能力水平的学生都能发挥自己的作用。比如在学习八年级下册第4单元“He said I was hard working”时，设计了一个这样的小组活动：学生四个人为一个小组，谈论小组成员的周末安排，并把他们的安排介绍给全班的同学，看看哪一个同学的周末安排最有意义。学生在完成该任务的过程中，要使用到本单元的语言结构—间接引语。在活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，即培养了学生的合作精神，又照顾

到了不同层次学生的价值实现猫要。

四、内容意志化

学习英语本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。英语课堂教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，还要树立不断克服困难的信心和意志，使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。

在英语教学中有大量的人物传记课文，他们都是一些思想家、政治家和科学家，他们在人类不同阶段的历史上都是非常杰出的人物，都具有非常优秀的意志品格。如爱迪生在半工半读、非常艰难的条件下进行科学发明，多少次的失败，却百折不挠直至成功。教师可用这些动人的事迹，对学生进行正确的人生观引导，让他们去感悟人生，让学生知道无论在什么样的环境中都应该坚持学习，要学习这些名人在逆境中不屈不挠的精神。

在教学中，我还注意收集一些英语名官、谚语等，培养学生的积极情感，激发学生的学习意志。例如，“Where there is a will，there is a way。(有志者事竟成)”“Practice makes perfect.(熟能生巧)”等等。《英语课程标准》在情感方面提出了更高的要求，这需要我们教师在日常教学活动中，注重学生非智力因素的培养，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动机，增强他们的学习信心，历练他们的学习意志，不断提高学生的学习效率，帮助学生取得英语学习的成功。

参考文献：

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[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]?上海:上海外语教育出版社,2004:1-9.

[3]孙平华.中国中学英语教师的自我提高与发展[J]?北京:中国英语教学,2002(25/3):21-23.