做一个幸福的教师 ppt课件

正确认识自我 ，正确看待顺逆，正确对待荣辱 。 不要拿别人的成功折磨自己，更不要拿别人的失败愉
悦自己。
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3. 幸福的教师应该是一个专业发展的人
马斯洛的需要层次论的最高层次是自我实现 教师的自我实现在于
日渐成熟的教育教学理念； 富有魅力的教育教学艺术； 学生的成长与信赖； 家长的信任与尊重； 领导和同事的关怀与信任。
532×41 432×51 5321×4
531×42 431×52 4321×5
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在下面的算式中添上两个点，使等式成立 72× 3 －5 ＝ 166 7.2× 3 －5 ＝ 16.6 在下面的算式中添上两个点，使等式成立 （51－3）×2＝34 情境之于知识，犹如汤之于盐。
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教师要善于把学科形态的知识转化为教育形态的知识。 激其情， 令其开心； 设其疑, 使其好奇； 启其思， 促其开窍。
做一个幸福的教师 ppt课件
一、教师是幸福的职业
“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。 得天下英才 而教育之，三乐也。” -------- 孟子
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幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到 实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望 、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用 形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
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二、做一个幸福的教师
1. 幸福的教师应该是一个充满爱心的人。 爱与被爱都是幸福的 师德的核心 ----- 爱 爱学生 斯霞 霍懋征 张丽莉 爱 尊重、理解
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2. 幸福的教师应该是一个心态阳光的人
教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命体。 用一个智慧开启许多人的智慧， 用一个心灵唤醒许多人的心灵， 用一种人格影响许多人的人格。
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当我们腹有诗书，历练了机敏的语言、娴熟的技艺，能 够在课堂上深入浅出、游刃有余的时候，学生期盼上你的 课，心中会无比幸福。
反之，知识浅薄，孤陋寡闻，讲课时搜肠刮肚，语言干 涩，学生昏昏欲睡，只盼你赶快下课，你也会饱受煎熬。
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李吉林在被问及教育家型教师的最重要的特质是什么？ 她回答 “第一、是对教育，对孩子的执着的爱。 第二、要有思想，有自己独特的风格。” 听、说、读、写 教材解读、教学设计 课堂应对、课后反思
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敢于有梦、勇于追梦、勤能圆梦 专业成长的关键因素 学习、实践 关键人物、事件 机遇垂青有准备的人 老子： 祸莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足 常足矣。
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应对预设外生成既是对教师专业知识的挑战，也是对 教师教学机智的考验
洞察力、 判断力、 应变力。
冷静分析，灵活调控； 耐心倾听，变错为宝； 顺水推舟，借题发挥； 坦诚相待、实事求是。
4. 幸福的教师应该是一个乐于学习的人 金庸说：“只要有书读，人生就幸福”。
一代名医孙思邈曾说：“读书三年，便谓天下无病可治； 治病三年，便谓天下无方可用。”
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善于说
学生对教师的认同感，在最初时往往是从教师的语 言吸引力开始的。
清楚 准确 简洁 通俗
自然 亲切 生动 风趣
顾明远曾把教师的讲授分为四个水平 深入浅出、深入深出、 浅入浅出、 浅入深出
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善于听 真心地听、认真地听，以示尊重，以求信息。
8、6、4 、 （ ）1 6+1=3
善于读 于永正：“ 散文读出意境，诗歌读出韵味，童话寓
情商（EQ）是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对 应的概念。它主要是指一个人控制自己情感，承受外来压力， 合理把握自己心理平衡的能力。是较之智商更为重要的心理素 质。
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情商高智商高的人，春风得意； 情商高智商不高的人，贵人相助； 智商高，情商不高的人，怀才不遇； 智商不高，情商也不高的人，一事无成。
幸福可分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。物质幸 福满足人的物质生活的需要，社会幸福满足人在社会生活 中的交往的需要，精神幸福满足一个人精神发展的需要。
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马斯洛的需要层次论 由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类
激励理论》论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶 梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：
法国作家罗曼·罗兰“要播洒阳光到别人心中，总得自己 心里要有阳光。”
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IQ是Intelligence Quotient的缩写，意为智力商数，简称 智商.
IQ＝MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100.也叫智能。 是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括多 个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、应变能 力等。
生理上的需求， 安全上的需求， 情感和归属的需求， 尊重的需求， 自我实现的需求。
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自我实现 尊重需求 情感、归属需求 安全需求 生理需求
各行各业都有幸福，都有烦恼. 从职业性质、团队群体分析, 教师职业应该是幸福的。 同样的职业、同样的环境，有人感到幸福，有人感到不幸。 怎样做教师才会有幸福感
黄庭坚：士大夫三日不读书,便觉言语无味,面目可憎。
陈寅恪、 于丹
苏霍姆林斯基认为：“如果你想教师的劳动能够给 教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸 福道路上来。”
李吉林情境教育 张振华的布老虎 许晓刚的写字教学
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叶 澜 “一个教师写一辈子教案不能成为名师，若写三年教 学反思就有可能成为名师” 于 漪； “一篇课文三次备课，两次反思”。第一次反思是独 立备课后与参考资料、同行的比较，第二次反思是基于现实教 学情境的行动反思。
善于提问 问题设计 （清晰明确、思考价值、紧扣主题） 提问方式 （举手者答、随机抽答、齐答、问而不答） 候答时间 （问后即答、3-5秒、5秒以上） 反馈方式 （默许、赞赏、指正、打断、让别人回答、继 续追问） 追问形式 （顺向、逆向、发散、具体化、一般化等）
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善于应对 37+84=48+73 [例] “三角形稳定性”的教学
言读出情趣，说明文要读得清楚明白。”
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善于写
内容美： 精确精炼 形式美： 布局合理 书法美： 字迹工整
线索分明 排列有同样的课文、例题、练习, 眼光不同，见解不同。
善于设计
程序设计 情境设计 问题设计 作业设计
用1、2、3、4、5 组成一个乘法算式,看看谁的乘积最大。