教育理论与实践关系的反思

四、如何应对这一老话题？
1.基于自身发展需要，用阶段性思维处理两者关系。 2.基于自身现有基础，用个性化思维处理两者关系。 3.基于适应、引领双重目标，用辩证性思维处理两者 关系。 4.基于阐释、规范研究两种范式，用选择性思维处理 两者关系。
三、如何理解这一老话题？
萧功秦： “思想，如同湍急的河流中，撞击在水中礁 石上激起的浪花”。“河流”是指历史上特定的 时代，“水中礁石”指这个特定时代所面临的困 境、矛盾与问题，思想就是由时代与社会问题及 矛盾所激发的思考，各种各样的思考则如同“浪 花”。
三、如何理解这一老话题？
理念：在柏拉图那里，（1）“理念”代表理 智对象，与感知对象相对立。（2）“理念”代 表真实的事物，与感知中变化的对象相对立。 （3）“理念”代表永恒的事物，与可能消失的 变化世界相对立。 我们认为，理念作为一种特殊的理性认识， 具有三个方面的特点：（1）理念关注事物的本 来面目及其发展的终极目的。 （2）理念有情感 参与其中。 （3）理念反映着某种追求。
二、这一老话题为何一再被谈及？
3.是其他的原因吗？ 是其他的原因吗？ 是其他的原因吗 ◆为什么实际工作者总是看不起“教育学家”？ 为什么实际工作者总是看不起“教育学家” ◆为什么“教育学家”总是走不出去？ 为什么“教育学家”总是走不出去？ ◆个人看法 体制原因（学科体制、用人体制、） 体制原因（学科体制、用人体制、） 教育自身原因（人人都是教育家， 教育自身原因（人人都是教育家，人人都不是合格的 教育家——教育知识的性质与教育问题的复杂性） 教育知识的性质与教育问题的复杂性） 教育家 教育知识的性质与教育问题的复杂性
三、如何理解这一老话题？
怎么理解（1）？ 理念是从事物的内在属性和客观条件出发， 综合其发展的终极目的和外在条件变化的倾向所 得出的超前性的认识。理念不等于实践经验的总 结，理念总是以指导未来的实践为其使命，其对 未来实践纲领的设定始终贯穿着逻辑与历史的统 一原则，历史来自对理念载体发展历程的考察， 逻辑则是基于理念载体的本质规定。
说明：区分教育理论、教育思想、教育理念与教育实践的关系恐怕是吃力不 讨好！ ◆说与做的关系。 ◆逻辑与经验的关系。 ◆教育理想与实践的关系。 ◆理论学习与实践锻炼的关系。 ◆学习理论与在实践中应用理论的关系。 ◆在实践中学习、反思与形成教育思想、理念与理论。 ◆ 理论导向的教育研究与实践导向的教育研究之间的关系。
教育理论与实践关系的反思
华中科技大学教育科学研究
陈廷柱
报告内容： 报告内容：
为什么要谈这一老话题？ 这一老话题为何一再被谈及？ 如何理解这一老话题？ 如何应对这一老话题？
一、为什么要谈这一老话题？
1.潘老在高等教育学专业委员会年会上的讲话 潘老在高等教育学专业委员会年会上的讲话 2.刘献君老师：《高等教育研究》要更加重视基础性研究 刘献君老师： 高等教育研究》 刘献君老师 3.我本人最近提出的三个“100”的设想。 我本人最近提出的三个“ 的设想。 我本人最近提出的三个 的设想
三、如何理解这一老话题？
怎么理解（2）？ 没有情感参与的理性认识注重客观分析和事 实描述，这种理性认识成果的表现形式是一系列 陈述命题所构成的理论体系，其判断标准是真与 假。理念渗透着主体的情感，是附着着主体情感 的理性认识，一方面使理念与错觉以及虚无飘渺 的幻想区分开来，另一方面则使理念与单纯的事 实判断有所不同。当我们评价某一理念时，我们 不仅要看它有没有根据，还要看它的目的与动机 何在。当我们说某人具有什么理念时，这种理念 肯定内含着他本人的积极情感。
三、如何理解这一老话题？
教育理念： 陈桂生认为，教育理念不是对教育实然状态 的描述，而是关于“教育的应然状态”的判断， 是渗透着人们对教育价值取向或价值倾向的“好 教育”观念。 我们认为：是特定的主体基于某种经验事实、 理论依据、实践需要或价值追求，而形成的关于 教育发展应然地位、状态、途径与策略的理性认 识。教育理念具有主体差异性、主旨实践性、主 观建构性、主题选择性。
三、如何理解这一老话题？
怎么理解（3）？ 理念除了认知和情感两种要素之外，还需要意 志的努力，把认识转化为主体的自觉追求，把情 感调节到一种稳定而持久的状态。 教育理念： 蔡克勇认为：“教育理念是人们在教育实践 过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 它是一个很宽泛的概念，可包括三个层面：教育 是什么？教育有什什么叫实践？ 理论：也叫社会实践。人类有目的地探索和 改造世界的一切社会物质活动。具有客观性、能 动性和社会历史性。生产斗争、阶级斗争和科学 实验是三项基本的实践。其中生产斗争是对基本 的实践。（新华词典） 教育自身是一项实践吗？有何特殊性？
三、如何理解这一老话题？
2.如何区分各种类似关系？
二、这一老话题为何一再被谈及？
1.是我们的原因吗？ 是我们的原因吗？ 是我们的原因吗 ◆我们没有意识到吗？ 我们没有意识到吗？ ◆我们没有能力吗？ 我们没有能力吗？ 我们语言有障碍吗？ ◆ 我们语言有障碍吗？
二、这一老话题为何一再被谈及？
2.是他们的原因吗？ 是他们的原因吗？ 是他们的原因吗 ◆他们没有意识到吗？ 他们没有意识到吗？ ◆他们没有能力吗？ 他们没有能力吗？ ◆他们没有动力吗？ 他们没有动力吗？
三、如何理解这一老话题？
科学分析与正确处理“教育理论与实践的关 系”问题，还是要回到如何理解这一问题上来。 事实上，理解这一问题并不容易。 1.什么叫理论？什么叫实践？ 2.如何区分各种类似关系？
三、如何理解这一老话题？
1.什么叫理论？什么叫实践？ 理论：指概念和原理的体系。是系统化了的 理性认识。正确的理论是客观事物的本质和规律 的正确反映；来源于社会实践、并指导人们的实 践活动。 如何与“思想”相区别？
三、如何理解这一老话题？
思想：思想就是人类运用心灵与智慧去观察 外部的客观对象，并在这一基础上形成自己的看 法、意见与决定。（牛津辞典） 这一概念有三个关键点：主体的的心智；对 客观对象的关照；经由这一关照而对客体对象形 成的意见与决定。
三、如何理解这一老话题？
萧功秦： 心智的参与特别关键，这是思想与“学问” 最大的区别所在。学问以客观地把握客体对象为 主旨，要尽可能避免主体心智的参与。 大体而言，学问的本质是知识，思想的本质 是解决问题的建议与意见。思想由于天下承平而 兴旺，思想由于社会危机而丰富。