终身教育理念

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终身教育思潮
自从20世纪60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗·朗格朗提出终身教育提案以来,联合国教科文组织大力倡导和不遗余力地推动,终身教育已成为国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮,成为全球性教育改革与发展的核心主题,并以其强劲的发展态势,作用于知识经济的可持续发展。

20世纪70年代,以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会,发布了以《学会生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书,第一次果敢地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题,提出了终身教育的理念,走向学习化社会的目标以及信息时代的学习。

认为人类社会正在走向学习化社会,每个人必须终身继续不断地学习,才能适应科学技术的发展和社会的变革,终身教育是学习化社会的基石。

终身教育思潮体现了一种与传统教育(传统认为的一次性学校教育)完全不同的崭新的教育理念,表现出与传统教育不同的特征。

所谓终身教育,简言之,就是指能满足个人在一生中多个阶段生存发展的多方面需求的教育。

终身教育的目标在于完善自我,构建学习化社会。

综观终身教育的著作理论,其基本内涵可概括如下:
1.时空的整体性。

即教育与学习“时时都有,处处皆在”。

传统教育往往将人的一生分割为三个时期:学习期,工作期,退休期。

终身教育则冲破传统教育的桎梏,认为教育应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动,即人的一生始终贯穿着教育与学习,不可分割。

教育是人的一生在不同阶段互为衔接、彼此制约、相互整合的终身过程,它能帮助人在一生中保持学习和训练的连续性。

教育应当在每个人需要的时候,以最好的组织结构和最适当的方式提供必要的知识和智能。

主张冲出教育学习只有在学校才是正规式的狭隘局限,强调学校教育、家庭教育、社会教育三位一体密切结合,正规教育和非正规教育,各种教育体系都是人终生教育和学习的机构和场所。

2.对象的全体性。

终身教育强调教育应当面向全体人员,不论其性别、年龄、职业如何,都是接受教育的对象,最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会,以期给每一个人以生存和不断发展的能力。

因此,它也是实现人人平等的一个重要手段。

3.人格的主体性。

从本质上讲,终身教育是旨在促进人发展的教育,教育目标是培养个性完善发展的人,教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件。

人既是发展的每一主角,又是发展的终极目标。

”终身教育应当是培养每个人通过各种形式的自我教育,在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。

教育应当给予学习者充分的学习空间和发展空间,因为其学习动机有别于传统教育下的外部强制性,它完全出自个人的需求和兴趣,所以终身教育强调学习者的主体性与能动性,培养其自我学习的能力,即发现问题、分析问题、解决问题的能力。

完全以每个学习者的个性得到充分发展为中心,允许并提倡人们的多次、多样选择,使每个人都有足够的机会发展自我,完善自我,最大限度地发挥自己的潜能,为学习者的个性发展提供一切机会、一切便利,以实现人终身的全面和谐发展。


4.形式的多样性。

由于终身教育具有整体性、全体性、主体性的特点,所以必须具有多样性。

终身教育在教学时间的安排,教学场所的选择,教学内容的取舍,教学方法、技术、组织形式等方面均有灵活多样性。

它将克服传统教育单调、刻板、划一的弊端,使教育、学习更加切合实际,如有全日制、半日制、业余的,有校内、校外、远距离的,有长期、中期、短期的,有学历、学位、非学历、进修的等等。

自终身教育与终身学习的思潮出现后,世界各国政府通过立法或行政手段推行终身教育与终身学习。

如美国早在上世纪70年代就颁布实施了《终身学习法》,美国前总统克林顿在1994年签署的《目标2000年:美国教育法案》中的第五项,特别强调并鼓励终生学习机会的提供。

1971年7月,法国《终身教育范围内的职业继续教育组织法》开始生效,取代了以前各项对职业培训的规定。

日本从1971年中央教育审议会提交的《今后学校教育的综合扩充与整顿的基本措施》的报告到历次咨询报告,都有专章论述“终身学习体系”,1990年,日本成立了终身学习审议会。

发展中国家同样也重视用立法手段保证终身教育的实施,如巴西、智利、哥伦比亚、墨西哥、秘鲁等国已颁布了终身教育法和终身教育计划,韩国的宪法也增补了终身教育的条款。

从上世纪90年代开始,终身教育与终身学习开始在我国的各种法律文件中出现,如1995年颁布的《教育法》首次用法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的重要地位。

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