高中英语作文教学初探

高中英语作文教学初探
【摘要】英语写作是高考中的重点考查项目。

写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置, 写作能促使学生勤复习、多思考。

英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，然而现状却不容乐观。

英语写作是英语学习的最高阶段。

中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作。

【关键词】高中英语;作文教学;新课程标准;技巧训练
笔者在从事英语教学这几年来，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低。

如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。

本文笔者拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

1. 态度问题
（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

（2）中学生写作时的不重视：中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。

平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

2. 书写问题
目前，中学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。

3. 表达问题
（1）词汇量严重不足：中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少。

因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

（2）语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。

中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

（3）缺乏必要的写作技巧：中学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。

（4）母语的影响根深蒂固：1>受汉语语法和习惯表达方式的影响:英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。

2>受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。

3>受母语思维方式的影响:中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。

1. 以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。

教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

2. 分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。

及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。

最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。

通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

3. 进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
(1) 备写阶段。

根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。

同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

(2) 起草作文。

根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。

(3) 根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。

(4) 拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

4. 引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。

支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。

同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详
写，对次要的进行略写。

结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。

5. 对学生的写作进行多样化、系列化训练
高中阶段，应全面具体地提高学生运用所学知识写好各类文体作文。

高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。

因此，在这个阶段，教师应注重写作训练的多样化：（1）在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。

（2）在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

（3）在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。

缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。

改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。

（4）加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。

（5）要开展课外英语写作活动。

以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。

以写作来促进语法、词汇和句型的复习。

通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。

另外，平时还应多作翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。

培养学生的英语写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。