现代教育学学校德育过程
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▪ 道德活动是促进外界的德育影响转化为 学生自身品德的基础
▪ 分析：“孔融让梨”的中、美三个版本
▪ 德育过程是培养学生知情意行协调 发展的过程；
▪ 知、情、意、行的特点及其培养 ▪ 德育过程的多种开端性 ▪ 道德认知与道德行为的统一性
来自百度文库
▪ 德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转 化的过程；
▪ 德育过程的基本矛盾
学校德育过程的基本规律
▪ 两组词语 ▪ 万有引力定律、黄金分割定律、化合反应
▪ 正直、公正、良心、尊重、同情、善良
▪ 在教和学上述两组词语时，有什么不同？
学校德育过程的基本规律
▪ 学校德育过程的历史制约性
➢ 传统与现代的关系
▪ 德育过程是教师指导下学生能动 的道德实践过程；
▪ 学生品德的发展通过学生自己的活动能 动实现
▪ 促进学生品德发展内部矛盾的积极转化
▪ 德育过程是提高学生自我教育能力的过程；
▪ 自我教育能力在德育过程中的作用
▪ 自我教育能力的构成因素 ▪ 德育要促进学生自我教育能力的提高
▪ 学校德育过程是多方面教育影响优化组合 的过程
➢ 家庭 ➢ 学校 ➢ 社会 ➢ 网络环境
学校德育工作的基本原则
▪ 变态老师
学校德育过程
主要内容
▪ 学校德育过程的基本规律 ▪ 学校德育的基本原则 ▪ 学校德育的主要途径 ▪ 学校德育的主要方法
学校德育的基本内涵
▪ 何谓道德？
▪ 道德是一种关涉人世的、是与每个人的人 生直接相关的范畴。通俗来说，就是做人 的道理。道德是人类对自身需求和如何才 能在社会中得以实现的理性探究的产物， 其规范的是人生的基本操守。这些基本操 守主要通过处世、行事和立身的践行来体 现。
▪ 请你运用所学的教育学理论分析这位教师的行为，并谈谈对你的启 示。
学校德育基本原则
▪ 重点掌握下面几个原则：
▪ 尊重、热爱与严格要求学生相结合的原则
➢ 教育者要热爱、信任每一个学生 ➢ 要善于严格要求每一个学生
▪ 罗森塔尔效应 ▪ “罗森塔尔效应”也被称为“皮格马利翁效应（美国著名
心理学家罗森塔尔根据古希腊神话中关于皮格马利翁的典 故，设计并进行了一个著名的实验，由此而得名）”。 1968年，罗森塔尔（R. Rosenthal）和雅各布森（L. F. Jacobson）做了个实验：他们来到一所小学对所有学生 进行智能测验，然后把一份学生名单通知有关教师，说名 单上的这些学生被鉴定为具有很大的发展潜力，并再三嘱 咐教师对此保密。其实，这份学生名单是随意拟定的，根 本没有依据测验结果。但8个月后再次进行智能测验时出 现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而 且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。 ▪ 资料来源：全国十二所重点师范大学编写．教育学基础 [M]．136．
学校德育的基本内涵
▪ 何谓道德教育？
▪ 《大学》开宗明义：“大学之道在明明德，在亲 民，在止于至善。”
▪ 道德教育，在我国历来有泛化的使用，包含思想 教育、政治教育和品德教育。
▪ “德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有 目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政 治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、 身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的 活动。简言之，德育就是教师有目的的培养学生 品德的活动。”
▪ 一位教师在回忆自己的教学经历时，叙述了这样一件事情： ▪ 那是10年前的一天上午，第三节语文课。坐在后排一个外号“小百
灵” ▪ 的女生，叽叽喳喳话很多。我憋不住一肚子气，当场揭她疮疤：“你
留了一年，还打算再坐几年？……”这当头棒喝，顿时教室鸦雀无声。 她脸一红，倏地把头埋到桌子下。放学后，我冷眼瞥见她热泪盈眶， 一出校门，即抽泣起来。 ▪ 她下午没来上课，我有点忐忑不安。但想，明天总会来。谁知，第二 天仍不见她的身影。这一下，我的脑袋着实像挨了一闷棍，昏昏地上 完课，就朝她家跑。凭我磨破唇舌，她也无动于衷。后几次去动员， 她竟避而不见。这只“小百灵”，就这样在校园消失了。 ▪ 请运用德育原理分析这位教师的行为，并阐明自己的观点。
▪ 我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对一个人。 那个人是我们的班主任，对我们动不动就打上几巴掌，曾 经把一个学生打得鼻血都溅出来了。要不就是一顿骂。在 一节课上，一个学习很认真的学生因许多知识点不懂，我 们的班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐 到讲台上就向我们大发脾气，说：四百分以上的同学留下 来听课，其他同学不愿意上课就滚到操场上玩去。我想问 她有这个权力吗？让我们不上课！她找我们班的一个女生 谈话，说：XXX，你看你的脸瓷的，我从初一说到你初三， 一点愧疚感都没有，说难听点就是不要脸。你猜猜我们的 同学管我们老师叫什么？——“变态老师”。
▪ 下面是一位教师的真实经历：“我曾担任过一个纪律、学习成绩都 比较差的初中班班主任工作。如何与这个班学生相处，转变这个差班， 一时使我寝食不安、伤透脑筋。思索再三，我决定运用心理学上的期 望效应：当教师对学生充满期望时，学生会相应变得自尊自爱，会变 得完美起来。于是，我将学生的出生年月按序排列。在每一个学生生 日来到之前，我从沙石里拣来圆润光洁，宜刻石章的卵石，在砂轮上 磨出平面，利用晚上余暇在上镌刻这个学生的名字。然后又在边上刻 上对该生期望的名言警句，如‘真诚、无私’、‘诚实和勤勉，应该 成为你永久的伴侣’、‘一两重的真诚，等于一吨重的聪明’、‘虚 荣是伪善的产物’，等等。字字句句蕴含着我对学生的殷切期望。在 这个学生生日同天的早自习上，我当众双手捧起那小巧精美的石章， 赠送给他。全班学生每每热烈鼓掌。过生日的学生收到石章后，学生 们争相观看，细细揣摩，爱不释手。从一次次溢于眉眼的感激之情中， 从30颗石章中，我感觉到师生间的信赖与融洽，感觉到学生已理解 和接受了我那真诚的爱，在思想和行为上有所升华。”
▪ 下课了，学生们趴在地上看蚂蚁搬家，逗蚯蚓耕 地，他们的老师见了，怒不可遏，赶上前去高声 训斥：“看看你的双手，你的衣服！多脏？快弄 干净了！否则，不准进教室！”学生们立即逃离 现场抖索着拍干净了衣服、洗干净了双手，也吓 得对蚂蚁、蚯蚓再不敢问津。这时，老师高兴了， 以为他的惩罚生效了。
▪ 请用学过的德育理论对教师的做法进行分析。 如果你是这位教师，你将怎么处理？
▪ 分析：“孔融让梨”的中、美三个版本
▪ 德育过程是培养学生知情意行协调 发展的过程；
▪ 知、情、意、行的特点及其培养 ▪ 德育过程的多种开端性 ▪ 道德认知与道德行为的统一性
来自百度文库
▪ 德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转 化的过程；
▪ 德育过程的基本矛盾
学校德育过程的基本规律
▪ 两组词语 ▪ 万有引力定律、黄金分割定律、化合反应
▪ 正直、公正、良心、尊重、同情、善良
▪ 在教和学上述两组词语时，有什么不同？
学校德育过程的基本规律
▪ 学校德育过程的历史制约性
➢ 传统与现代的关系
▪ 德育过程是教师指导下学生能动 的道德实践过程；
▪ 学生品德的发展通过学生自己的活动能 动实现
▪ 促进学生品德发展内部矛盾的积极转化
▪ 德育过程是提高学生自我教育能力的过程；
▪ 自我教育能力在德育过程中的作用
▪ 自我教育能力的构成因素 ▪ 德育要促进学生自我教育能力的提高
▪ 学校德育过程是多方面教育影响优化组合 的过程
➢ 家庭 ➢ 学校 ➢ 社会 ➢ 网络环境
学校德育工作的基本原则
▪ 变态老师
学校德育过程
主要内容
▪ 学校德育过程的基本规律 ▪ 学校德育的基本原则 ▪ 学校德育的主要途径 ▪ 学校德育的主要方法
学校德育的基本内涵
▪ 何谓道德？
▪ 道德是一种关涉人世的、是与每个人的人 生直接相关的范畴。通俗来说，就是做人 的道理。道德是人类对自身需求和如何才 能在社会中得以实现的理性探究的产物， 其规范的是人生的基本操守。这些基本操 守主要通过处世、行事和立身的践行来体 现。
▪ 请你运用所学的教育学理论分析这位教师的行为，并谈谈对你的启 示。
学校德育基本原则
▪ 重点掌握下面几个原则：
▪ 尊重、热爱与严格要求学生相结合的原则
➢ 教育者要热爱、信任每一个学生 ➢ 要善于严格要求每一个学生
▪ 罗森塔尔效应 ▪ “罗森塔尔效应”也被称为“皮格马利翁效应（美国著名
心理学家罗森塔尔根据古希腊神话中关于皮格马利翁的典 故，设计并进行了一个著名的实验，由此而得名）”。 1968年，罗森塔尔（R. Rosenthal）和雅各布森（L. F. Jacobson）做了个实验：他们来到一所小学对所有学生 进行智能测验，然后把一份学生名单通知有关教师，说名 单上的这些学生被鉴定为具有很大的发展潜力，并再三嘱 咐教师对此保密。其实，这份学生名单是随意拟定的，根 本没有依据测验结果。但8个月后再次进行智能测验时出 现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而 且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。 ▪ 资料来源：全国十二所重点师范大学编写．教育学基础 [M]．136．
学校德育的基本内涵
▪ 何谓道德教育？
▪ 《大学》开宗明义：“大学之道在明明德，在亲 民，在止于至善。”
▪ 道德教育，在我国历来有泛化的使用，包含思想 教育、政治教育和品德教育。
▪ “德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有 目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政 治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、 身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的 活动。简言之，德育就是教师有目的的培养学生 品德的活动。”
▪ 一位教师在回忆自己的教学经历时，叙述了这样一件事情： ▪ 那是10年前的一天上午，第三节语文课。坐在后排一个外号“小百
灵” ▪ 的女生，叽叽喳喳话很多。我憋不住一肚子气，当场揭她疮疤：“你
留了一年，还打算再坐几年？……”这当头棒喝，顿时教室鸦雀无声。 她脸一红，倏地把头埋到桌子下。放学后，我冷眼瞥见她热泪盈眶， 一出校门，即抽泣起来。 ▪ 她下午没来上课，我有点忐忑不安。但想，明天总会来。谁知，第二 天仍不见她的身影。这一下，我的脑袋着实像挨了一闷棍，昏昏地上 完课，就朝她家跑。凭我磨破唇舌，她也无动于衷。后几次去动员， 她竟避而不见。这只“小百灵”，就这样在校园消失了。 ▪ 请运用德育原理分析这位教师的行为，并阐明自己的观点。
▪ 我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对一个人。 那个人是我们的班主任，对我们动不动就打上几巴掌，曾 经把一个学生打得鼻血都溅出来了。要不就是一顿骂。在 一节课上，一个学习很认真的学生因许多知识点不懂，我 们的班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐 到讲台上就向我们大发脾气，说：四百分以上的同学留下 来听课，其他同学不愿意上课就滚到操场上玩去。我想问 她有这个权力吗？让我们不上课！她找我们班的一个女生 谈话，说：XXX，你看你的脸瓷的，我从初一说到你初三， 一点愧疚感都没有，说难听点就是不要脸。你猜猜我们的 同学管我们老师叫什么？——“变态老师”。
▪ 下面是一位教师的真实经历：“我曾担任过一个纪律、学习成绩都 比较差的初中班班主任工作。如何与这个班学生相处，转变这个差班， 一时使我寝食不安、伤透脑筋。思索再三，我决定运用心理学上的期 望效应：当教师对学生充满期望时，学生会相应变得自尊自爱，会变 得完美起来。于是，我将学生的出生年月按序排列。在每一个学生生 日来到之前，我从沙石里拣来圆润光洁，宜刻石章的卵石，在砂轮上 磨出平面，利用晚上余暇在上镌刻这个学生的名字。然后又在边上刻 上对该生期望的名言警句，如‘真诚、无私’、‘诚实和勤勉，应该 成为你永久的伴侣’、‘一两重的真诚，等于一吨重的聪明’、‘虚 荣是伪善的产物’，等等。字字句句蕴含着我对学生的殷切期望。在 这个学生生日同天的早自习上，我当众双手捧起那小巧精美的石章， 赠送给他。全班学生每每热烈鼓掌。过生日的学生收到石章后，学生 们争相观看，细细揣摩，爱不释手。从一次次溢于眉眼的感激之情中， 从30颗石章中，我感觉到师生间的信赖与融洽，感觉到学生已理解 和接受了我那真诚的爱，在思想和行为上有所升华。”
▪ 下课了，学生们趴在地上看蚂蚁搬家，逗蚯蚓耕 地，他们的老师见了，怒不可遏，赶上前去高声 训斥：“看看你的双手，你的衣服！多脏？快弄 干净了！否则，不准进教室！”学生们立即逃离 现场抖索着拍干净了衣服、洗干净了双手，也吓 得对蚂蚁、蚯蚓再不敢问津。这时，老师高兴了， 以为他的惩罚生效了。
▪ 请用学过的德育理论对教师的做法进行分析。 如果你是这位教师，你将怎么处理？