《杜威的教育思想》PPT课件

（一）课程与教材
杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的直接经 验相联系。他指出，学校课程的主要内容应该是各种不 同形式的主动作业，如园艺、缝纫、木工、金工、烹饪 等各种活动。
至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教材， 他认为解决这一问题是非常困难的。
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（二）从做中学
从批判传统教育的以“书本中心”出发，杜威提出 了“从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他 的教学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从 这一原则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式 教材。
3、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要途径。 4、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善避恶的内 在要求。
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五、论儿童与教师
杜威提出学校教育应以儿童为中心，一切教育措 施都应该是为了促进儿童的生长。
他提出的这一著名的“儿童中心主义”教育原则 成为整个现代派教育理论中的一个核心要求。
但另一方面，他也并未否定教师的作用。他认为 教师对儿童应当既不予以压抑，也不予以放任。他强 调，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿 童和教师真正合作、相互作用的过程。
1904－ 1930年
受聘为哥伦比亚 大学教授
1910年发表的《我们怎样思维》，1915 年著成《明日之学校》，1916年完成巨 作《民主主义与教育》
1930年 开始
从哥伦比亚大学 退休，改任名誉 教授
1939年《经验和教育》出版，1942年出 版论文集《人的问题》，1952年患肺炎 症卒
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杜威实用主义教育思想产生的背景
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“传统教育”的弊病
学校同社会生活相隔离 课程同儿童需要和现实相脱节 教学是“静听”的和“注入”
的 教师是“监督者和独裁者”
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一、论教育的本质
（一）教育即生长
这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能 力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。
（二）教育即生活
学校即社会
他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应 从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。
评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的 直接主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的 自主探索精神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝 对化，必然会导致否定间接知识和系统知识的价值，这 显然是偏颇的。
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（三）思维与教学
杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正 的、持久的、创造性的思维能力。教学是达到 这一目的的主要途径。
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三、儿童观
1.语言和社会的本能
语言本能是在交流中表现出来的，是儿童社交表 现的一种罪简单的形式。
2.制作的本能——建造性的冲动
兴趣点由游戏和动作转为建造实物。
3.研究和探索的本能——探究性的冲动
儿童喜欢观察和探究。
4.艺术的本能——表现的冲动
两个特征
依赖性
可塑性
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四、杜威的课程与教学理论
杜威的教育思想
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杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
思维五步法：
疑难情境（暗示） 确定疑难究竟在何处（问题） 提出解决问题的假设（假设） 推断每个步骤蕴涵的结果（推理） 进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）
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他提出了“以解决问题为中心的”教 学过程：
1、为学生设置一个真实的经验情境；
2、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为 思维刺激物；
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时间 经历
备注
1884－ 密执安大学和明 由课堂的理论讲授者，进而成为教育革新 1894年 尼苏达大学任教 的酝酿者
1894－ 1904年
任芝加哥大学哲 学、心理学和教 育学系主任
1896年创办芝加哥实验学校，发表《我 的教育信条》 1897 ，《学校和社会》 1899 ，《儿童和课程》 1902
18世纪：独立战争
1861-1865年：南北战争
工业革命→物质财富的巨大增长
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精神文化衰落 个人与社会矛盾激化
↓ 教育现状：
杜威思想的产生
脱离儿童、脱离社会
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“现代教育”与“传统教育”概念划分
杜威说：旧日学校的重心是在儿童之外，在教师，在教科 书以及在其它你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即 时的本能和活动之中。现在我们教育中将引起的改变是重 心的转移。这是一种变革，这是和哥白尼把天文学的中心 从地球转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而 教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的 措施便围绕他们而组织起来。”
3、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这 个问题；
4、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；
5、学生通过应用检验他的想法是否有效。
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四、论道德教育
道德教育的主要பைடு நூலகம்务：协调个人与社会的关系
在德育的实施上：
1、他主张通过活动来培养学生的道德品质，反对用抽象的 说教进行德育。
2、认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首 要的目的。
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时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家庭
1875年 上大学
佛蒙特州立 大学
1879年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
（三）教育即经验的连续不断的改造
他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造 和转化的过程。
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二、论教育目的
“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展以 外，教育是没有目的的”。——教育无目的论
他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点， 而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教 育目的。其实在他心目中，教育是有目的的，即 “民主的生活方式”和“科学的思想方法”。