导学互动步骤

淅川县“导学互动”课堂教学操作规范

（征求意见稿）

课堂是落实新课程理念的主阵地，新课程改革必须要通过课堂教学改革来实现。所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落脚点。新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现学生自主、合作和探究学习。如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。

我县自2009年春季开始实施“导学互动”课堂教学改革模式以来，经过实验与探索，中小学课堂教学效率显著提高、课堂面貌发生了很大的变化。但是，任何先进的教学模式也都应该是动态地发展、稳步地提升、日臻完善的。我们通过对上百节中小学不同学科、不同级段的研究课堂中发现：以“导学互动”教学模式为主要组织形式的课堂还存在着不够开放、教师包办代替学生部分学习任务、学生主动性没有最大程度发挥等问题。为了进一步扎实推进课堂教学改革，使我县中小学课堂教学实现效益最大化，现将我县“导学互动”课堂教学改革模式部分内容进行修订，并制定了操作规范。

一、“导学互动”教学的基本特征

“导学互动”教学是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标。二是以导学提纲为中心组织教学活动，让每一位学生都能在民主、平等、和谐的氛围中乐学、会学、学好。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导学互动”教学旨在改变教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，构建高效课堂，最终达到“不愤不启，不悱不发”的教学境界。

二、导学互动教学的基本模式结构图

↓ ↓ ↓ ↓

→ →

→ → → ↓ ↓ ↓ ↓

三、“导学互动”教学的运用策略

（一）提纲导学。指在课堂教学的起始阶段，根据教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲望。围绕新课程标准和课时教学目标，出示预先编好的“导学提纲”，在此基础上，让学生对教材进行自学，同时引导学生提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。

操作说明：①新课的导入：情景和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。②提纲是教师组织有效教学的载体，是学生开展自主学习活动的导流图。因此，提纲的设计尤为重要。A 、提纲的编写：教师根据学科特点、教学内容、教学目标、学生认知水平和教学的重点、难点，预设好“导学”提纲，导纲要简洁明了，具有针对性和实用性。提纲的内容可为问题式、目标式、生活实例式，可以是教师先预设一部分内容，再由学生补充，也可以是学生根据学习目标自主设纲，再有教师点拨充实提纲（教师要根据学科、学段、课型及学生的认知规律灵活编写）。B 、提纲的出示：导入新课后，教师展示目标，学生根据目标提出问题，教师引导后出示导纲。出示导纲可采用口述、小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段。③在学生自学的基础上，对导纲中未预设的问题，教师要鼓励学生大胆提出，完善导纲。

易出问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。②导纲编写不能体现学习目标、重点难点、学法指导等。要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么问题太碎、太繁，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。③学生自学容易走过场，合作互动 导学归纳 拓展训练

“导学互动”教学

提纲导学 激趣引入

出示导纲 自学设疑 小组讨论 展示评价 质疑解难 学生归纳 教师指导 编题自练 拓展运用

要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。要么认为学生提不出问题，缺少丰富导纲环节。

（二）合作互动。根据学生自学导纲情况，进行讨论交流自学难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，适度评价互相借鉴取长补短，同时，鼓励学生质疑、问难，标新立异，勇于向教师、课本、甚至权威挑战，再提出更高梯度的疑难问题，再进行深入探究解答，达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

操作说明：①学习小组的设定：按照“组内异质组间同质”的原则，根据班级学生人数合理划分学习小组，推选组织能力强、善于表达、敢于质疑、勇于评价的学生，担任小组长，做到分工明确，逐步达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。②自主合作的方式：A要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。B教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，登台展示，面向全体学生讲解，分享经验，教师适当补充点拨。③教师点拨的分寸。要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。④评价展示的形式：课堂展示可口头表达，也可以板书呈现，评价时以学生评价为主，教师评价为辅。⑤质疑探究的培养：A在质疑问难的过程中，对于中等以上学生，质疑的问题，有可能还是本节学习导纲中的问题，只是从不同角度提出，这时让其他学生问答，实际上也起到深化学习目标的功效，对于优等生质疑的问题，有时超出教材范围，但教师让其他学生思考解答，提出解答方案，然后教师再解答，如果教师一时解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料、上网等其他途径共同解决。B如果学生开始不会或不敢质疑，教师可通过示范引领，启发学生提出有价值的问题，学生养成习惯，教师应考虑如何应对学生提出的各种奇思妙想的问题。

易出问题：①小组划分不科学不合理，讨论图形式不重实效，小组讨论人员不固定，发言无序。②不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。③教师怕学生对知识掌握的不牢，怕耽误教学时间，在没有思考的情况下，直接让学生讨论或教师过多包办。④学生一问教师一答，教师质疑，代替学生质疑。⑤教师课前对学生可质疑的问题没有充分的预测。

（三）导学归纳。指本节教学内容完成之后，先让学生利用板书