岗前培训《高等教育学》试题

岗前培训《高等教育学》试题
一、名词解释（每小题4分，共16分）
1.高等教育民主化：高等教育民主化始于20世纪60年代，包括两方面内涵：高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。

前者是指大学生的高等教育入学机会不应因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭或地域等差异而丧失或减少，后者是指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与机会。

2.高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。

3. 高等教育类型结构：类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。

4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。

5. 教师专业化：指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。

6. 教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

7. 师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

8. 教学反思：教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。

9. 学习：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。

10. 结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。

该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。

11. 学分制：学分制是用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度，它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。

12.教育研究：教育研究是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题的活动。

在进行教育研究的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。

13.行动研究：行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。

14. 高校办学特色：高校办学特色是指一所高校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。

15. 教师绩效考评：教师绩效考评主要是指对照工作目标或绩效标准、应用定性和定量的方法，对教师在工作中所表现出来的能力、工作情况、职责履行程度、对学校的贡献或价值等方面进行考核和评价。

二、判断正误并说明理由（每小题6分，共24分）
1.高等教育即大学教育。

错误。

高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。

2.北京大学是我国第一所现代高等学府。

错误。

京师同文馆是我国第一所现代高等学府。

3.“大学”作为一种学术组织发源于中国古代。

错误。

“大学”作为一种学术组织发源于12世纪的西欧。

4.高等教育为经济建设服务体现在高等教育是劳动力再生产的手段。

错误。

高等教育为经济建设服务不仅体现在高等教育是劳动力再生产的手段，而且也体现在高等学校是科技创新的重镇。

5.“学者未必为良师”。

正确。

“学者未必为良师”，但“良师必为学者”，即所有学者不一定能做教师，而所有教师都应该是学者。

教师和一般学者的根本区别就在于教师有系统的教育教学和心理学知识，有丰富的实践教学经验和理论素养。

6.教师专业化是指教师不断提高自己学科和专业水平的过程
错误。

指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资
格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

7.通才教育和专才教育是两种不同的人才培养模式。

正确。

通才教育和专才教育的区别主要表现在知识面和职业适应面上。

通才教育强调人才的基础性、综合性和适应性，专才教育强调人才的专业性、技能性和职业性。

8.赫钦斯等人在20世纪30年代提出了改造主义课程观。

错误。

赫钦斯等人在20世纪30年代提出了永恒主义课程观。

9.学风是高校的隐性课程之一。

正确。

隐性课程通常体现在学校的情境中、包括物质情境、文化情境和人际情境，对学生起潜移默化的影响作用，促成或干扰教育目标的实现。

10.建构主义学习理论认为学习是教师建构学生内部心理表征的过程。

错误。

建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

11.教育实验法是教育研究者运用科学实验方法研究教育活动的一种方法
错误。

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。

12.高等学校社会服务的形式是科研性服务。

错误。

高等学校社会服务的形式有教学性服务、科研性服务、综合性服务、建立教育—科研—生产联合体和高新技术产业。

13. 被誉为第一所具有现代意义的大学是巴黎大学
错误。

巴黎大学是具有现代意义的最早大学之一。

14.课程即教学内容。

错误。

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

15.高等教育民主化指高等教育机会均等。

错误。

高等教育民主化始于20世纪60年代，包括两方面内涵：高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。

16.高等教育的政治功能体现在培养政治领袖及政法人才。

错误。

高等教育的政治功能表现在三个方面：一是使受教育者政治化，二是培养政治领袖及政法人才，三是促进政治民主化。

三、简答题（每小题8分，共32分）
1.简述有关通识教育与专业教育关系的三种观点。

第一，通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。

第二，通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓展，由专而深，由深而通。

第三，通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。

2.简述当代大学生的主要特征
大学生的多元性特征，主要表现为群体结构趋向多元化，群体价值取向多元化，群体行为表现多元化；大学生的开放性特征，主要表现为思想上的开放性，个性上的开放性，人际上的开放性；大学生的实用性特征，主要表现在价值取向上的实用倾向，文化观念上的实用倾向，学习研究上的实用倾向；大学生的迷茫性特征，主要表现为思想与现实的冲突带来的迷茫，基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫，社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。

3.简述我国高等教育层次结构的调整必须主义的一些问题。

第一，继续逐步扩充三个层次的高等教育的总体发展规模，推进高等教育大众化的发展水平；第二，在发展过程中不断调整三个层次的关系，与社会发展所需的高、中、低端层次的人才结构相适应；第三，注重培育高职高专教育的专科层次特色，大力发展研究生专业学位教育，提高博士生教育的质量。

4.简述高校教学方法改革的一些趋势。

以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法；由重视传授知识转向重视教会学生学会学习、培养学生终身学习的习惯；在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化。

5.简述高等学校教学与科研的关系。

首先，科研与教学结合是高等学校科学研究最显著的特点，也是高等学校区别于科研机构的特征。

其次，从教师主体而言，教学和科研是教师的基本职责要求。

再次，教学和科研活动在高等学校是有机的统一体。

总之，科研是教学的前提，教学是科研的延伸，它们相辅相成、相互促进。

6.简述教师专业发展的途径与策略。

促进教师专业发展的途径主要是学习、实践和反思。

根据高校教师的任务和工作特点，终身学习是教师专业发展的基础，教研结合和创新实践是教师专业发展的根本，反思经验是教师专业发展的关键。

7.简述高校课程改革的一般趋势。

课程内容的综合化；课程设置和实施的多样化；课程性质的职业化；课程方向的人文化；隐性课程愈益重要。

8.简述高校精品课程建设的策略。

首先，教学内容和课程体系改革是精品课建设的核心。

其次，高水平的师资队伍建设是精品课程建设的根本保证。

第三，面向新世纪的教材建设是精品课建设的关键环节。

第四，现代化教学方法和手段是精品课建设的重要途径。

第五，管理机制创新是精品课建设的制度条件。

第六，加大投入力度是精品课建设的物质基础。

9.简述高等学校的三大职能及其相互关系。

培养人才、发展科学、服务社会是高等学校的三大职能，它们是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

培养人才是高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。

发展科学是高校的重要职能，它直接关系到培养人才的质量和学术水平的提高。

直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展，是高校各种资源的充分利用，也是沟通高校与社会联系的桥梁。

具体到不同层次、类型的高校，三大职能的配比和联系方式是不尽相同的，但培养人才的中心地位是不可动摇的。

10.如何打造高校的隐性课程？
优化校园的物质环境；培养富有特色的、奋斗不息的校园精神；加强显性课程与隐性课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐性课程。

11.如何引导大学生转变学习观念？
从依赖性学习转向自主性学习；从一次性学习转向终身性学习。

12.简述教育研究的基本过程。

教育研究的基本过程为：选定课题、文献检索、形成假说、制定研究方案、实际运作、提交报告。

13.简述马丁.特罗的高等教育发展阶段论。

20世纪70年代，美国·马丁特罗教授以高等教育毛入学率为15%以下、15%—50%和50%以上为界，将高等教育发展水平分为精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育三个阶段。

14.简述选择课程内容的一些原则。

适时原则；完整原则；经济原则；实践原则；量力原则；满足原则。

15.简述我国高等教育类型结构的调整必须应对的一些难题。

第一，对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确。

第二，多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度综合化。

第三，引导单科性院校、教学型院校走特色发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争。

第四，借鉴国外发展经验培育一批研究型大学。

第五，利用国家“985工程”重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。

16.简述高校办学特色的内涵。

高校办学特色是指一所高校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。

其必须具备以下三个特质：独特性、辐射性、积累性。

四、论述题（每小题14分，共28分）
1.高校如何认识和处理通识教育与专业教育的关系？
当前高校对于通识教育与专业教育关系的认识主要有以下三种观点：
第一，通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。

这种观点主张引入通识教育补充专业教育，扩大学生的知识面，加强理工结合，文理渗透和学科交叉，做到科学教育与人文教育相结合。

第二，通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓展，由专而深，由深而通。

这种观点认为在现行专业教育的基础上，通过拓宽和深化帮助学生形成知识的整体观，开发学生的智慧，培养学生洞察、选
择、整合和迁移的能力。

第三，通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。

这种观点则要求用通识教育来改造专业教育，统领学生大学教育的所有方面，包括学术基础、社会适应性、伦理道德价值观的形成和发展。

上述三种不同的认识实际上也是通识教育的三重境界。

就目前高校对通识教育的认识和实践来看，大多数高校尚处在第一种境界，也有少数高校正在迈向第二、三种境界。

处理通识教育与专业教育的关系，应该注意以下几个方面的问题：
第一，承认专业教育的合理性和必需性。

专业教育给了学生在一个不确定的职业世界里的生存能力，专业教育给未来的大学生带来了经济的独立，而经济的独立正是理性、自由、心智探险的必备条件。

第二，提升高等教育品位必须贯彻通识教育理念。

高等教育不应一味地、盲目地强调适应社会、不应放弃精神教化的责任，而应当成为整合全社会、全民族和全人类价值与理想的重要力量。

高等教育应当使学生具有善于求真的习惯，反思与批判的精神，高瞻远瞩的视野，追求完美的境界。

这些体现大学品位的特质，只有贯彻通识教育理念才能实现。

第三，实施通识教育必须注意理想与现实、目标与可能的关系。

实施通识教育的愿望是美好的，但要考虑实现的可能性、实施的可行性。

按照通识教育的三重境界，结合各校的实际逐步推进，不失为一条可行的策略。

2.联系你将要从事的工作，谈谈如何建立高校新型的师生关系？
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

传统的师生关系过于强调“师道尊严”，是主—客关系，是人与物的关系，现代新型的师生关系提倡民主平等，是主—主关系，是人与人之间的关系。

建立新型的师生关系，需要师生双方的共同努力。

就高校教师而言，可以通过以下几种策略来构建新型的师生关系。

第一，了解和研究学生，树立正确的学生观。

教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。

了解和研究学生包括了解个体学生的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及形成原因。

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识及态度与行为，进而影响学生的发展。

正确的学生观来自教师对学生的深入观察和了解。

第二，理解和尊重学生。

教师要理解学生的情感、态度和意向，要站在学生的立场设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。

教师要尊重学生的人格和感情，尊重其对事物问题的看法和意见。

第三，转变教师角色。

传统意义上的师生关系的最主要表示是“遵从”、“主次”关系，或者说是“传道”与“被传道”的关系。

要构建新型的师生关系，必须要转变教师的角色。

首先，教师要从“传道”者转向学生学习知识的引路人；其次，教师要从“解惑”者转向使学生发现问题的启发人；第三，教师要从“授业”者转向帮助学生“创业”的指导者。

第四，提高自我修养，健全自身人格。

教师的素质是影响师生关系的核心因素。

教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。

教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观和人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。

为此，教师必须加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。

3.高校如何认识和处理科学教育和人文教育的关系？
科学侧重于认识人与自然的关系，人文学科侧重于了解人与人、人与社会的关系。

由于科学在现代社会的持续进步和高速发展以及科学具有的潜在功利价值，科学教育在现代高等教育中日益取得了支配性地位。

相对而言，由于人文教育的发展具有渐进性以及非功利性的特点，人文教育在现代高等教育中处于弱势。

“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。

我国高校的主要任务是培养各种高级专门人才，与社会主义现代化建设有直接关系的高级科技人才一直是培养的重点，理工科院校的数量、学习理工科的学生数量长期处于主导性地位，这些是我国现
代化建设对高等教育事业的必然的、合理的要求。

然而，由于许多高校尤其是大批理工科院校多年来忽视人文知识的传授、人文素质的培育，学生无法体会人文教育的意义。

而且，中华民族的传统文化以重视人文教育、重视人的教化和塑造为其一大特色，“中科技，轻人文”的教育弊端不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。

要改变人文教育的落后状况，一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。

发展人文学科是实施人文教育的主要途径。

按《大英百科全书》的定义：“人文学科是那些既非自然科学也非社会科学的学科的总和。

一般认为，人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义的学科。

”哲学、语言学、文学、历史学等人文学科的教育教学能帮助学生思考人生的目的、意义、价值，能促进人性的不断发展和人格的不断完善。

通过开设人文学科方面的公共课、选修课等正规教育途径，或通过举办讲座、社团活动等非正规教育途径，可以在一定程度上改变很多学科的专业教育过分倚重科学教育的现状。

这种在专业教育中补充人文教育内容、在整个教育环境中渗透人文教育的方式可以促进科学教育与人文教育的协调发展。

在我国当代的高等教育教学改革中，人才培养模式正处于变革过程之中，高效的培养目标也有待于进一步调整。

正确处理两者的关系有利于确保人才培养的基本规格要求，有利于矫正“重专业、轻素质”的弊端，有利于改变“重科技、轻人文”的状况。

4.结合教师专业素养的要求，谈谈如何使自己成为一名合格的高校教师。

合格的高校教师，除了必须具有《教师法》所规定的外显的学历和教师资格证书外，还应该具有内隐的知识、能力和道德。

第一，知识结构。

一名合格的教师必须具备四类知识，即普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和相关学科知识。

普通文化知识指的是科学、技术、人文和社会等方面的基础知识。

基础知识越宽厚，专业工作则越有底蕴。

学科专业知识。

高校教师必须坚实掌握科学专业知识，努力成为某一方面的学科专家。

学科专家不仅要掌握本学科的理论知识和前沿知识，还要掌握本学科的历史知识，了解为本学科发展作出重要贡献的专家的创造活动和科学精神等方面的
知识，以便充分发挥学科知识的教育作用。

教育专业知识。

高校教师必须掌握教育专业知识，努力成为教育实践家。

教育实践家必须有理论指导，需要学习和掌握认识教育对象、开展教学活动和教育研究必须的教育学科知识和技能，如高等教育学、大学心理学、教师伦理学等。

教师掌握教育专业知识重在综合应用，提高教育教学水平，创新教育实践，为教育理论提供实践经验。

相关学科知识。

高校教师还要自觉学习相关学科知识，努力成为杂家。

在当今科技整体化发展的态势下，文理渗透、理工结合、学科交叉已经成为常态。

无论是知识创新、技术开发还是人才培养，都需要多学科、跨学科的合作。

第二，能力结构。

一名合格的教师必须具备四种能力，即沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力。

现代社会是一个分工与合作的社会，善解人意、善于沟通是现代人的重要素质。

相比之下，教师的沟通能力尤其重要，因为与人交往是教师工作的基本要素之一。

教师的首要职责是教书育人，教学能力是教师的基本功。

教学能力包括选择和组织教学内容的能力，设计和实施教学过程的能力，构建教学与学习环境的能力，评价与调控教学效果的能力等。

具有科研意识和科研能力，是教师提升学术水平、确保工作活力的必然要求。

研究能力包括专业研究能力和教育研究能力。

教师要重视反思自己的教育行为和教育经验，善于从实践中发现问题、解决问题，不断改进教育实践。

学校教育是一种群体行为，许多教育活动是在课堂、班级、宿舍等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，就需要具有组织课堂、管理班级、引导学生的能力。

第三，职业道德。

教师职业道德是由教师群体共同遵从的、体现教师专业特点的行为规范体系，一般包括专业意识、专业态度和专业品质等内涵。

专业意识。

对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成对教师职业强烈的从业、敬业、乐业的动机。

专业态度。

对待教育，应当鞠躬尽瘁，甘为人梯，无怨无悔；对待学生，应该倾心相爱，诲人不倦，为人师表；对待他人，应当宽以待人，严于律己，精诚合作。

专业品质。

指从事教师工作所需要的个性品质，包括：具有浓厚的学术兴趣，乐。