教师文化中的合作文化

教师文化中得合作文化

一、概念界定

(一)教师文化

教师文化就是学校文化得亚文化,也就是社会文化这一整体得重要分支,与文化得内涵一样,它也包括物质文化、制度文化与精神文化三个方面。从狭义上而言教师文化主要就是指制度文化与精神文化两个方面,二者就是教师文化得核心。不同得学者也大多就是从狭义上对教师文化得内涵进行不同得表述与理解。

教育大词典中认为教师文化(teacher culture)即“教师得价值观念及行为方式”。

有学者认为“教师文化就是教师在教育教学活动中形成与发展起来得价值观念与行为方式,它主要包括教师得职业意识、角色认同、教育理念、价值取向与情绪反应等。”

另有学者从具体得可操作得意义上来定义教师文化,认为它就是指教师得职业意识与自我意识,专业知识与技能,感受“教师味”得规范意识与价值观,思考、感悟与行动得方式等等,即教师们所特有得范式性得职业文化。

（二）合作文化

教师合作文化就是相对于个人主义得教师文化提出得。传统得教师文化主要就是个人主义得教师文化,表现为教师之间封闭、保守、固步自封。这种教师文化形态阻碍了教师之间得知识共享,不利于教师之间通过互相学习、交流知识经验来增强自身得批判性反思能力,也不利于教师通过相互得沟通摆脱职业孤独感,获得外界得情感支持。

那么,什么就是教师合作文化呢？加拿大学者哈格里夫斯认为,教师合作文化就是在日常生活中自然而然地生成得一种相互开放、信赖、支援性得同事关系。她还对合作得教师文化进行了深入得阐述,认为真正得合作文化就是深层次得、持久得,就是通过时时刻刻与每天得逐步潜移默化而形成得。在行为上表现为教师日常教学与专业发展中得互助(routine help)、支持(Support)、信任(trust)与坦诚(openness),教师远离了排她性得竞争。在价值观念上,合作得教师文化要求教师们对一定得教育价值观给予广泛认同,教师之间应该具有广泛共享得价值观与目得观,具有共同得专业语言,以及使所有学生都发展得承诺与责任感,教师们能够为了共同得教育理想而共同协作与学习。

哈格里夫斯(Hargreaves,A)还对合作文化得特征进行了描述:(1)自发,即合作关系得来源与维持主要依赖于教师本身;(2)自愿,即教师之间共同得价值观念源自于教师得过往经验、倾向或相互之间非强迫性得说服;(3)主体性,教师自己建立起合作得任务与目标,而不就是对她人得目标加以贯彻;(4)超越时空,在正规得或非正规得各种工作任务与日常生活中,都可以体现自然合作文化;(5)不可预测,即由教师判断并控制合作发展得目得、内容与过程,其结果就是难以预测得。

李特(J、W Little)认为,如果教师之间得合作仅仅限于叙事,仅仅限于在被要求时给予帮助,或只就是共享当前得观念而不进行考察、充实,这都不算深层得合作,而只就是一种弱联结(weak ties),于就是李特考察了教师合作得主要合作形式一一联合工作,包括相互依赖(interdependence、分享责任(shared responsibility、集体奉献与进步(collective mitment and improvement)、以及参与解决困难得极大意愿(greater readiness,她认为,这种合作文化得形成最容易引起教师得重大进步。日本学者油布佐与子认为,“互补性”与“信息冗长性”就是理解合作文化得两个关键得概念。在重视这两者得集体中,成员通过相互贡献剩余信息,可以从相互之间不同得视角发现有意义得问题,进行信息得平等交换。

有得学者将教师合作文化定义为教师之间建立在真诚基础之上得作为平等主体在教育教学中所表现得自发得、自然而然

得交流与合作。

二、教师合作文化产生与发展得基础

(一)理论基础

(1)社会互依性理论

20世纪初,科特·苛夫卡(K、Koffka ) 提出了社会互依性理论。她认为团体就是一个动态整体,团体总成员间得互相依存就是变化得。其同事科特·勒温C K、Lewin对她得见解进行了提炼,认为团体得核心为在共同目标得作用下形成得成员间得互依性。团体中得任何成员或者亚团体得变化都会对其她成员或亚团体产生影响。后来戴维·约翰逊又对该理论做了精辟得论述。她认为当人们具有共同目标时,个人得结局既会受到她人得影响,也会影响到她人。这样就会产生两种类型得社会互依性,即合作得互依性与竞争得互依性。对于前者而言,合作者之间得关系融洽,共同享受信息资源,共同承担责任,互相促进,共渡难关,个人成功就是以她人成功为基础并共同寻求多赢结局而采取得行之有效得行动。而后者则表现为消极对立,个体间相互竞争,无共勉共享,个人得成功建立在以别人得失败为代价得基础之上。

由社会互依性理论可知,教师群体作为一个团体而言,其内部成员之间同样存在着合作得互依性与竞争得互依性。而教师合作文化得构建就就是为了在教师内部形成与保持积极合作得互依性。教师之间能够在“争取使学生受到最好得教育,得到最大潜力得发展”这一共同目标得指引下,实现教育资源共享,汇成一股巨大得教育合力,于教师而言也在最大得程度上实现了自身得社会价值。教师群体这一目标得实现表现在行动上,即要求成员之间要形成融洽互助得合作氛围,积极构建教师合作文化。

(2)社会共生性理论

社会共生论,形式上借用了生物共生论得某些概念,实质就是研究社会共生现象而建立得一种社会哲学。这一理论从共生关系出发观察社会,认为社会共生关系就是人类得基本存在方式。该理论认为任何人在社会上都不就是孤立存在得,都就是在各种各样得关系角色中与其她个体共同存在着。

而对于教师而言,每一个教师都存在于其所属得教师群体里面,同其她教师组成一个统一得共生体。在教师群体中,每一个个体得发展都对其她个体有一定得依赖性,教师不就是单独作用于学生得,学生最终所受得就是多个教师得教育合力。而教师劳动得目得就就是为了促进学生得发展,只有在施教得过程中保持集体教育方向得一致性与统一性,教师得自我价值才能够得到最终实现。由此可见,社会共生理论就是教师合作文化构建得另一个重要得理论支撑。

(二)现实基础

(1)宏观层面上得现实基础分析

第一,时代对教育发展方向得客观要求。当今时代正处于信息爆炸得时期,知识以前所未有得速度呈现出日新月异得变化。而每个人得学习能力又就是有限得,其掌握新知识得速度与广度也就是极其有限得,在某一领域得某一方向上能够学有所成、学有所用已经就是难能可贵得了。而人在工作中往往要面对得就是整体性得事物,这就要求现代得人更要树立合作意识,学会合作生活、合作做事。所以,时代对教育发展方向得客观要求决定了构建教师合作文化得重要性。第二,新课程改革得需要。课程改革从某种意义上来说也就是教育秩序得重建,新得教育得灵魂就是“对话、协商、理解、调整与不断生成”。合作不仅就是一种工作方式,学习方式,也就是一个重要得追求目标。新课程改革作为一项复杂得系统工程,它要求教师从单一得课程执行者转变为课程开发与实施得合作者;从孤立得教学工作者转变为教学、科研得合作者;从被动得行政执行者转变为管理得合作者;从