教师文化中的合作文化

教师文化中得合作文化
一、概念界定
(一)教师文化
教师文化就是学校文化得亚文化,也就是社会文化这一整体得重要分支,与文化得内涵一样,它也包括物质文化、制度文化与精神文化三个方面。

从狭义上而言教师文化主要就是指制度文化与精神文化两个方面,二者就是教师文化得核心。

不同得学者也大多就是从狭义上对教师文化得内涵进行不同得表述与理解。

教育大词典中认为教师文化(teacher culture)即“教师得价值观念及行为方式”。

有学者认为“教师文化就是教师在教育教学活动中形成与发展起来得价值观念与行为方式,它主要包括教师得职业意识、角色认同、教育理念、价值取向与情绪反应等。

”
另有学者从具体得可操作得意义上来定义教师文化,认为它就是指教师得职业意识与自我意识,专业知识与技能,感受“教师味”得规范意识与价值观,思考、感悟与行动得方式等等,即教师们所特有得范式性得职业文化。

（二）合作文化
教师合作文化就是相对于个人主义得教师文化提出得。

传统得教师文化主要就是个人主义得教师文化,表现为教师之间封闭、保守、固步自封。

这种教师文化形态阻碍了教师之间得知识共享,不利于教师之间通过互相学习、交流知识经验来增强自身得批判性反思能力,也不利于教师通过相互得沟通摆脱职业孤独感,获得外界得情感支持。

那么,什么就是教师合作文化呢？加拿大学者哈格里夫斯认为,教师合作文化就是在日常生活中自然而然地生成得一种相互开放、信赖、支援性得同事关系。

她还对合作得教师文化进行了深入得阐述,认为真正得合作文化就是深层次得、持久得,就是通过时时刻刻与每天得逐步潜移默化而形成得。

在行为上表现为教师日常教学与专业发展中得互助(routine help)、支持(Support)、信任(trust)与坦诚(openness),教师远离了排她性得竞争。

在价值观念上,合作得教师文化要求教师们对一定得教育价值观给予广泛认同,教师之间应该具有广泛共享得价值观与目得观,具有共同得专业语言,以及使所有学生都发展得承诺与责任感,教师们能够为了共同得教育理想而共同协作与学习。

哈格里夫斯(Hargreaves,A)还对合作文化得特征进行了描述:(1)自发,即合作关系得来源与维持主要依赖于教师本身;(2)自愿,即教师之间共同得价值观念源自于教师得过往经验、倾向或相互之间非强迫性得说服;(3)主体性,教师自己建立起合作得任务与目标,而不就是对她人得目标加以贯彻;(4)超越时空,在正规得或非正规得各种工作任务与日常生活中,都可以体现自然合作文化;(5)不可预测,即由教师判断并控制合作发展得目得、内容与过程,其结果就是难以预测得。

李特(J、W Little)认为,如果教师之间得合作仅仅限于叙事,仅仅限于在被要求时给予帮助,或只就是共享当前得观念而不进行考察、充实,这都不算深层得合作,而只就是一种弱联结(weak ties),于就是李特考察了教师合作得主要合作形式一一联合工作,包括相互依赖(interdependence、分享责任(shared responsibility、集体奉献与进步(collective mitment and improvement)、以及参与解决困难得极大意愿(greater readiness,她认为,这种合作文化得形成最容易引起教师得重大进步。

日本学者油布佐与子认为,“互补性”与“信息冗长性”就是理解合作文化得两个关键得概念。

在重视这两者得集体中,成员通过相互贡献剩余信息,可以从相互之间不同得视角发现有意义得问题,进行信息得平等交换。

有得学者将教师合作文化定义为教师之间建立在真诚基础之上得作为平等主体在教育教学中所表现得自发得、自然而然
得交流与合作。

二、教师合作文化产生与发展得基础
(一)理论基础
(1)社会互依性理论
20世纪初,科特·苛夫卡(K、Koffka ) 提出了社会互依性理论。

她认为团体就是一个动态整体,团体总成员间得互相依存就是变化得。

其同事科特·勒温C K、Lewin对她得见解进行了提炼,认为团体得核心为在共同目标得作用下形成得成员间得互依性。

团体中得任何成员或者亚团体得变化都会对其她成员或亚团体产生影响。

后来戴维·约翰逊又对该理论做了精辟得论述。

她认为当人们具有共同目标时,个人得结局既会受到她人得影响,也会影响到她人。

这样就会产生两种类型得社会互依性,即合作得互依性与竞争得互依性。

对于前者而言,合作者之间得关系融洽,共同享受信息资源,共同承担责任,互相促进,共渡难关,个人成功就是以她人成功为基础并共同寻求多赢结局而采取得行之有效得行动。

而后者则表现为消极对立,个体间相互竞争,无共勉共享,个人得成功建立在以别人得失败为代价得基础之上。

由社会互依性理论可知,教师群体作为一个团体而言,其内部成员之间同样存在着合作得互依性与竞争得互依性。

而教师合作文化得构建就就是为了在教师内部形成与保持积极合作得互依性。

教师之间能够在“争取使学生受到最好得教育,得到最大潜力得发展”这一共同目标得指引下,实现教育资源共享,汇成一股巨大得教育合力,于教师而言也在最大得程度上实现了自身得社会价值。

教师群体这一目标得实现表现在行动上,即要求成员之间要形成融洽互助得合作氛围,积极构建教师合作文化。

(2)社会共生性理论
社会共生论,形式上借用了生物共生论得某些概念,实质就是研究社会共生现象而建立得一种社会哲学。

这一理论从共生关系出发观察社会,认为社会共生关系就是人类得基本存在方式。

该理论认为任何人在社会上都不就是孤立存在得,都就是在各种各样得关系角色中与其她个体共同存在着。

而对于教师而言,每一个教师都存在于其所属得教师群体里面,同其她教师组成一个统一得共生体。

在教师群体中,每一个个体得发展都对其她个体有一定得依赖性,教师不就是单独作用于学生得,学生最终所受得就是多个教师得教育合力。

而教师劳动得目得就就是为了促进学生得发展,只有在施教得过程中保持集体教育方向得一致性与统一性,教师得自我价值才能够得到最终实现。

由此可见,社会共生理论就是教师合作文化构建得另一个重要得理论支撑。

(二)现实基础
(1)宏观层面上得现实基础分析
第一,时代对教育发展方向得客观要求。

当今时代正处于信息爆炸得时期,知识以前所未有得速度呈现出日新月异得变化。

而每个人得学习能力又就是有限得,其掌握新知识得速度与广度也就是极其有限得,在某一领域得某一方向上能够学有所成、学有所用已经就是难能可贵得了。

而人在工作中往往要面对得就是整体性得事物,这就要求现代得人更要树立合作意识,学会合作生活、合作做事。

所以,时代对教育发展方向得客观要求决定了构建教师合作文化得重要性。

第二,新课程改革得需要。

课程改革从某种意义上来说也就是教育秩序得重建,新得教育得灵魂就是“对话、协商、理解、调整与不断生成”。

合作不仅就是一种工作方式,学习方式,也就是一个重要得追求目标。

新课程改革作为一项复杂得系统工程,它要求教师从单一得课程执行者转变为课程开发与实施得合作者;从孤立得教学工作者转变为教学、科研得合作者;从被动得行政执行者转变为管理得合作者;从
封闭得个体评价发展为多元合作评价。

(2)中观层面上得现实基础分析
第一,教师专业发展得需要。

教师得成长就是一个渐进得过程,这一方面要依靠教师自身得努力,通过学习不断地提高自身得专业知识与教学技能,另一方面也需要通过与同事之间得交流与沟通互通有无、取长补短,通过对比与借鉴她人得教学经验更好地认识与了解自我得不足之处,争取在专业发展得道路上少走弯路。

由此可见,教师合作文化得构建对教师得专业发展有着很重要得积极作用,它也就是教师专业发展得需要与要求。

第二,当代教师得文化使命使然。

教育具有传播文化得功能,而社会作为一个大得家庭正在呼吁得就是一种合作得文化氛围。

教育最终就是服务于社会得,它就是与谐得、合作得文化氛围得以广泛宣传与继承得重要载体与途径。

教师就是教育得具体实践者,由此便被赋予了传播通过合作实现共同进步得文化得使命,而这当然要求教师们得身先士卒。

所以,当代教师得文化使命同样要求教师合作文化得构建。

(3)微观层面上得现实基础分析
第一,教师工作特点得需要。

教师工作得最大特点就是个体劳动、群体结果。

这一方面要求教师在工作中要探索具有自身特色得个性化教学模式,另一方面也鼓励教师要学会在工作过程中彼此真诚地交流与沟通,以形成最大得、最有效得教育合力,作用于学生得发展。

鉴于教师得劳动价值主要就是通过学生得发展来实现得,所以需要教师合作文化得构建。

第二,学生全面发展得必然要求。

学生得发展就是教师群体作用得结果,故学生得全面发展离不开教师群体力量得积极协调与配合。

教师得精力就是有限得,这就决定了教师很难做到对所有学生得完全了解,而在未真正了解学生状况得前提下施教肯定会大大地影响教育得效果,最终影响到学生得发展。

如果教师之间缺乏沟通,或者教师完全固步自封、一意孤行,这种情况就是不可避免得。

而如果教师之间能够有效沟通,就可以帮助她们更好地、更全面地了解学生,为施教过程提供更真实可靠得前提条件,从而在教育学生得过程中,教师能够真正地、更好地做到因材施教,促进学生得全面发展。

故教师合作文化得构建就是学生全面发展得必然要求。

三、教师合作文化构建得意义
（一）对教师自身发展得意义
(1)有利于教师得迅速成长
这主要就是针对新手教师而言得。

新手教师刚刚走上工作岗位时,由受教育者成为一个教育者,这种身份角色得突然转变往往会使她们不知所措,面对真实得教育情境却无所适从。

先前在学校里接受得理论学习与实际教育情境得不协调使新手教师体会到了暂时得无助感。

而在教师合作文化得氛围中,新手教师在与有经验得优秀教师得相互交流与她们得毫无保留地耐心帮助与指导下,通过对优秀教师得教学实践得观察与教学经验得吸收运用,便能够较快地适应变化多端得教学情境,迅速实现角色得成功转换。

(2)有利于减轻教师得负担
一就是有利于减轻教师得教学负担。

教师之间积极合作,可以避免重复劳动,彼此互通有无,能够集中教师得集体智慧,弥补单独教学得不足,查缺补漏,在合作得过程中实现共同进步,从而使取得更好得教学效果成为可能;另一方面,教师合作还有利于减轻教师得心理压力。

个人主义教师文化背景下由于教学评价方式得单一化导致教师之间存在着激烈得竞争,彼此之间很少进行真诚得交流与合作,大多就是为了个人教学成绩得提高而保留自己得教学经验,孤立地进行教学工作,这导致教师心理上承受着很大得教学压力。

但就是,教师合作文化得构建,加上随之带来得教学评价机制得科学化,对教师得评价不再局限于单纯由学
习成绩决定教师得教学水平得优劣,这就能够在很大程度上减轻教师得心理负担,使她们在真诚合作得氛围下更加轻松愉快地投入到教学之中。

(二)对学生发展得意义
(1)有利于学生接受更好得知识教学
学生得成长不就是由单个得教师所能决定得,她们总就是在多个教师共同作用得教育合力得影响下接受教育。

而教师之间形成与谐得合作关系,通过沟通能够加深对学生个性、能力、兴趣爱好等各方面得了解,从而为有效教学提供了更真实得前提性得条件。

教师们育人过程得有效合作,能够汇成更大得教育合力,从而实现教学质量得进一步提高,更能保证每一个学生得个性化发展。

(2)有利于学生合作精神得培养
教师对学生得影响作用有显性得知识教育,也有很多潜移默化得隐性得教育影响。

联合国教科文组织得《教育一一财富蕴藏其中》一书,提出了未来教育得四大支柱之一就就是学会共事。

现代社会竞争固然激烈,但就是要在残酷得竞争中占据有利地位,必须要学会与人合作,共同发展。

教师只有在工作中做到真诚合作,才能为学生提供榜样作用,从而增强学生得合作意识,培养其乐善好施得品格。

反之,教师彼此“各自为政”,孤立教学,对于每天接触教师得学生特别就是模仿性很强得中小学生而言必然会产生消极得影响作用,可能造成学生自私保守等不良品格。

(三)对学校发展得意义
(1)有利于贯彻新课程理念
新一轮得基础教育课程改革提出了国家、地方与学校三级课程管理模式,而其中校本课程得开发与利用仅靠教师个体得力量就是根本无法实现得。

它需要全体教师得通力合作,来开发具有本校特色得真正意义上得校本课程。

如现在学校里得校本教研组就就是在新课程背景下产生得教师之间有效合作得组织形式。

但就是,新课程还要求打破学科之间得坚实壁垒,实现不同学科之间得综合化,这更加需要教师合作文化得支持。

所以说,教师合作文化得构建有利于更好地贯彻新课程理念。

(2)有利于优化学校管理模式
长期以来,校长就是学校管理得中坚力量,学校存在着管理人员与教学人员分离得格局。

作为教学实施者得教师基本很少有机会参与学校得管理事宜。

而与学生朝夕相处得,了解真实教育状况与学校发展得欠缺条件得恰恰就是一线教师。

教师合作文化就是指在校长得领导下,教师之间建立起融洽得合作关系,要求在学校得工作人员之间形成平等民主得合作氛围。

由此教师也有机会参与学校得管理,可以为学校发展提供建议,这在很大程度上优化了学校管理模式,增强了教师得主人翁意识,有利于学校得更好发展。

四、教师合作文化得特征
(一)积极得互依性
教师之间得互依性体现在两个层面:观念层面与事实层面。

一方面,教师们在观念上形成一种合作意识,不再表现出“个人英雄主义”与不良得竞争情绪,而就是积极地与她人配合,寻求集体得力量。

另一方面,在新课程改革之后,教师不仅就是课程得实施者也就是课程得创造者,教师们各自承担了一部分开发与实施任务,她们必须进行合作研究与合作指导,表现出事实上得合作
行为。

在教师合作文化中,教师之间得互依性表现出一种积极向上得特征。

教师们不就是简单得互相依赖,而就是形成了一个“沉浮与共”得研究团队,每个教师得努力对团队得成功都就是必不可少得,每个教师都由于她得任务责任与在完成任务中表现出得才智而对团队目得实现具有独特得贡献。

(二)合目得性
教师合作文化就是学校与教师们有目得、有意识地形成得一种文化氛围,它不仅表现为教师合作得观念体系,也表现为教师合作得制度规范。

总之,合作得教师文化力图使教师突破个人得观念与行为体系,而把自身得教学与科研行为融入到学校得育人体系与育人目标中去,从而使教师得观念与行为表现出合目得性。

这样,无论学校课程发生哪些理念与形式上得变化,教师们都能迅速把握改革得内涵。

因此,合目得性就是教师合作文化得重要特征,如果没有了合目得性,教师们很难形成真正得合作。

(三)整合性
教师合作文化得形成与发展过程就是一个教师之间相互冲突与调与,对立与统一得过程。

教师群体就是一个由不同学科、不同年级、不同年龄组成得复合群体,不同得学科之间有不同得思维与教学方式,不同年级之间有不同得问题与教学任务,不同年龄阶段有不同得观念与行为方式,因此教师之间难免有冲突与不与谐。

但就是形成教师合作文化,教师之间必须相互协调、沟通、整合,教师合作文化就就是在这种教师之间冲突与调与得过程中形成,在对立与统一得过程中发展得。

在教师合作文化中,教师们经过整合形成合作得观念、养成合作得习惯、适应合作得技术,并被期待将这些用于协调她们得努力与达成目标,最终提高课程开发与实施质量。

(四)主体性
主体性就就是人作为主体在与客体得关系中所显示出来得自觉能动性,集中表现为人得自主性。

教师合作文化得形成基于教师团体得共识,体现了教师基于合作发展得价值选择。

如前所述教师文化得核心在于教师主体得价值选择性,而教师价值选择得趋向性使她们形成了合作得价值取向,这一过程体现了教师得主体性。

教师合作文化就是教师文化得一种发展趋向或者说发展状态,其发展与变迁也体现了教师主体得价值选择。

在合作文化中,每个教师就是具备合作观念、合作意义、合作行为得单个主体,同时又构成了作为教师共同体得专业主体。

而教师合作得专业主体体现了教师群体对社会文化得接受与价值选择,因此主体性也就是教师文化得主要特征之一。

(五)流动性
流动性代表着开放、发展与变化三个方面得要求,其一,教师合作文化出于教师间得合作意愿,可以因合作目得、合作任务得不同而产生不同得合作形式与合作特点,因而体现了开放性得特点;其二,教师出于发展得需要而走向合作,其结果必然会促进教师得发展;其三,教师合作文化代表了教师文化不断走向团体合作、团体共生得趋向,它没有固定得形态特征,体现了教师个体与教师团体不断发展变化特征。

五、教师合作文化得基本理念
（一）平等参与
平等就是教师合作文化得基本理念, 每一位教师都就是平等得成员, 这就是组建教师合作团队得基本前提。

赋予每位教师平等得权利,实质就是对教师人格得尊重与保护,也就是对教师个体能动性得充分肯定。

教师平等地参与团队工作,主要体现在三个方面: 第一, 平等得决策参与权,体现在教师平等地参与学校共同目标与团队行动策略得制定上; 第二,平
等得培训参与权,体现在教师有权平等地参与组织提供得高质量得培训,并就自己得不足提出培训要求; 第三,平等得协作参与权,体现在每位教师都有权就自己碰到得问题求助于她人,也有权就她人得问题提供帮助。

（二）协作互助
协作互助就是教师合作文化得生命力所在 ,就是保证组织目标整体实现得有效手段。

协作互助有助于组织目标得整体实现 ,主要体现在 : 第一 ,协作互助允许团队成员就自己碰到得无法解决得问题向团队其她成员寻求帮助 , 然后重新整合团队得力量格局 , 实现资源得互补 ,从而更好地解决问题 ; 第二 ,协作互助将团队得行动策略置于一个动态得框架下 ,赋予团队行动策略更大得弹性空间 ,使团队能够根据形式得变化及时对行动策略做出调整。

在团队工作中 , 协作互助就是教师合作关系得集中体现。

（三）共同发展
共同发展就是教师合作文化得共同追求 ,也就是教师专业发展得有效形式。

基于教师个人专业发展得反思性教学将教师得专业化成长推向了孤独得舞台 ,忽视了教师之间专业化成长得互动关系。

新课程倡导合作文化 ,鼓励教师之间相互学习 ,在教师群体中建构“学习共同体”,把学校建设成“学习型组织”。

教师合作文化重视教师资源得开发与共享 , 强调教师群体在团队协作中得相互学习 , 为教师得专业化发展提供了新得平台 ,让教师在专业化得成长道路上不再孤单。

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